۳-« نظر کارشناس اماره ی قضایی نیست. در اصل، ارزش اثباتی ادله در مقام تعارض با همدیگر مشخص میشود. و علیالقاعده هر گاه دو دلیل همسنگ و همسان باشند، در مقام تعارض باید همدیگر را ساقط نمایند. حال آنکه نظریهی کارشناسی در مقام تعارض با امارهی قضایی نه تنها توان مقابله و تساقط آن را ندارد، بلکه خود نیز ساقط میگردد».^[۱۱۶۳]و حتی امارهی قانونی هم نیست؛ زیرا امارات قانونی در قانون احصاء شده است و در هنگام تردید، اصل عدم اماره بودن نظریهی کارشناس جاری میشود.
در صورتی که نظر کارشناسی امارهی قضایی تلقی شود، در تعارض با امارهی قانونی ، بر آن مقدم خواهد شد؛ زیرا امارهی قضایی(همانطور که قبلاً بیان شد) از امارهی قانونی قویتر است تا جایی که دلیل نامیده شده است. و در تعارض نظر کارشناس با یک امارهی قضایی، در صورت وجود مرجّح ، امارهی قویتر مقدم میشود و در فرض عدم مرجّح، هر دو تساقط میکنند.
و در صورت تعارض نظر کارشناسی با یک دلیل، در فرض اینکه نظر کارشناسی را امارهی قضایی بدانیم، دلیل مقدم میشود؛ زیرا اماره ی قضایی ضعیفتر از دلیل است و توان مقابله با آن را ندارد.

مبحث سوم : ماهیّت کارشناسی؛ یکی از دلایل اثبات دعوی(با ماهیتی مستقل)

برخی از حقوقدانان کارشناسی را دلیل اثبات دعوی با ماهیّتی مستقل میدانند. برای بررسی این نظر، ابتدا به تبیین ماهیت دلیل پرداخته خواهد شد.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

گفتار اول : ماهیّت دلیل

۱ـ تعریف دلیل وبررسی آن:

در تعریف اصطلاحی دلیل ^[۱۱۶۴]در مادهی ۱۹۴ آیین دادرسی مدنی آمده است: «دلیل عبارت از امری است که اصحاب دعوی برای اثبات یا دفاع از دعوی به آن استناد مینمایند».
البته تعریف فوق جامع و کامل نبوده و تنها دلیل در امور ترافعی را شامل میشود، لذا در تعریف دلیل میتوان گفت:
«امر معلومی است که برای آشکار ساختن حقیقت امر مجهول به کار می رود و در دعاوی غالباً توسط یکی از اصحاب دعوی در مراجع قضایی برای اثبات مورد ادّعا و یا در مقام دفاع ، مورد استناد قرار میگیرد؛ خواه موجب اقناع وجدان قاضی یا کشف مجهولی باشد یا صرفاً حل دعوی مورد توجه باشد».

۲-تفاوت ادلّه:

۲- ۱ تفاوت ادلّهی اثبات دعوی و جرم با ادلّهی اثبات حکم:

ادلّهی اثبات دعوی و جرم عبارت است از دلایل و وسایلی که به هنگام اختلاف و منازعه برای ائبات ادعا در دعاوی حقوقی و انتساب جرم به متهم در دعاوی کیفری مورد استناد قرار میگیرند.
«اما ادلّهی اثبات حکم … به معنای مستندات قانونی قاضی در هنگام صدور رأی است…».^[۱۱۶۵]

۲ـ ۲ تفاوت دلیل در امور کیفری ^[۱۱۶۶]با دلیل در امور حقوقی:

۱-اهمیت دلیل در امور جزایی بیشتر از دلیل در امور حقوقی است، چون زمانی متهم محکوم به جرم انتسابی میشود که تمام دلایل اثبات و احراز جرم فراهم آمده باشد.
۲-درامور کیفری بار دلیل بر عهدهی مرجع قضایی بوده و«قاعدهی منع تحصیل دلیل در امور مدنی تبدیل به قاعدهی وظیفهی ضابطین و قضات دادگستری و مأمورین کشف و تعقیب در جمع آوری دلایل میگردد ( البته این مانع از تحصیل دلیل توسط شاکی نیست)».^[۱۱۶۷]
اما «در امور حقوقی هیچ دادگاهی نباید برای اصحاب دعوی تحصیل دلیل کند بلکه فقط به دلایلی که اصحاب دعوی تقدیم یا اظهار کردهاند رسیدگی میکند…».^[۱۱۶۸] البته منع تحصیل دلیل در امر حقوقی به این معنا نیست که دادرس برای کشف حقیقت نمیتواند به طور مثال رأساً و بدون درخواست اصحاب دعوی قرار ارجاع به کارشناس صادر نماید؛ زیرا بدون اینگونه اعمال رسیدگی ناقص خواهد بود.
۳- در رسیدگی به جرائم، دلایل حصری نیست.^[۱۱۶۹] یعنی علاوه بر دلایلی که در امور حقوقی قابل استفادهاند (مانند اقرار، اماره، تحقیق محلی، معاینهی محلی، سوگند، شهادت و کارشناسی) و در حقوق جزا نیز کاربرد دارند، به دلایل و وسایل فراوان دیگری نیز برای ادله اثبات مجرمیت متهم استناد میشود.
۴-دلیل را در دعوای حقوقی نمیتوان تجزیه کرد، اما در دعاوی کیفری قابل تجزیه است، به طور مثال قاضی میتواند اقرار متّهم را تجزیه کند و فقط قسمتی از آن را در صدور رأی مورد استناد قرار دهد.^[۱۱۷۰]
۶-در دعاوی حقوقی گاه میتوان دلیل را قبل از اقامهی دعوی تحصیل کرد، مانند تأمین دلیل، اما در دعاوی کیفری تقریباً این امر غیرممکن به نظر میرسد.

۳-اقسام دلیل:

۳-۱ تقسیم دلیل به اعتبار منشأ:

«۱- ادلهای که منشأ آن خود اصحاب دعوی هستند شامل: اقرار، اسناد و سوگند میباشد.
۲- ادلهای که منشأ آن اشخاص ثالث میباشند شامل: گواهی و شهادت، تحقیق محلی و کارشناسی است.
۳- ادلهای کـه منشاء آن ادراک مستقیم قاضی است و شامل: معاینــهی محل و امارات قضایی میباشد.
۴-ادلهای که منشأ آن فرض قانونی است که عبارت از امارات قانونی میباشد».^[۱۱۷۱]
منشأ کارشناسی غالباً اشخاص ثالثند، و گاهی رأساً توسط دادرس به کارشناس ارجاع میشود.

۳-۲ دلیل مستقیم و غیرمستقیم:

«هرگاه دلیل، امری را که سبب پیدایش یا سقوط حق مورد ادعا شده، بیواسطه اثبات نماید «مستقیم» شمرده می شود، مانند سفتهای که به امضای خوانده بوده و طلب ادعایی خواهان را اثبات میکند…».^[۱۱۷۲]بعضی معتقدند دلایل مستقیم دلایلی هستند که به قاضی اجازه میدهد تا اعتقاد باطنی خود را بر دلایلی استوار سازد که خود شخصاً تحصیل نموده است».^[۱۱۷۳]
«دلیل غیرمستقیم» اموری را اثبات مینماید که اگرچه دلالت مطابقی یا تضمنی به حق ادعایی ندارند اما نوعاً با آن ملازمه داشته و یا با آن در پیوند میباشند، مانند «امارهی قانونی تصرف» که در مادهی ۳۵ قانون مدنی آمده است». ^[۱۱۷۴]
۳-۳ در یک تقسیمبندی دیگر دلیل به «دلیل از پیش فراهمشده و دلیل اتفاقی تقسیم میشود. «دلیل از پیش فراهمشده» دلیلی است که شخص پیش از به وجود آمدن هر اختلافی برای خود فراهم میآورد که معمولاً به صورت سند یا گواهی است … «دلیل اتفاقی» دلیلی است که به صورت اتفاقی و در زمان اختلاف وجود داشته یا پس از وقوع آن تهیه و تدارک میشود…». کارشناسی گاه به عنوان دلیل از پیش فراهمشده (در قالب تأمین دلیل) و گاهی نیز به عنوان دلیل اتّفاقی (در اثنای دادرسی) مورد استناد قرار میگیرد.

گفتار دوم : دیدگاه های مبتنی بر نظریهی دلیل بودن کارشناسی

در نظریهی ادارهی حقوقی قوهی قضاییه آمده است: «نظر کارشناس یکی از ادله اثبات دعوی است …».^[۱۱۷۵]
دکتر لنگرودی در بیان جدول مستندات قضایی در شمارش ادله اثبات دعوی «کارشناسی» را نیز ذکر کرده^[۱۱۷۶] ، اما در جایی دیگر کارشناسی را دلیل بینـام دانسته ^[۱۱۷۷] و میگوید: «… دلیل بینام را نمیتوان به عنوان دلیل اثبات دعوی، مورد استفاده و استناد قرار داد مگر آنکه ارزش اثباتی آن خالی از شبهه باشد…».^[۱۱۷۸]
دکتر مدنی نیز در جایی که انحصاری بودن دلایل را ذکر میکند نظر کارشناس را در زمرهی دلایل دانسته است.^[۱۱۷۹]
در قانون آیین دادرسی مدنی، مبحث کارشناسی در فصل دهم- رسیدگی به دلایل آمده است. شاید بتوان ذکر کارشناسی در مبحث رسیدگی به دلایل را مؤیّدی بر دلیل بودن کارشناسی محسوب کرد. البته برخی معتقدند: «(این امر را) نمیتوان قرینهای بر ادله و یا وسیله ی اثبات دعوی بودن آن دانست؛ زیرا این فصل کلیات رسیدگی به موضوع دعوی و نحوهی اجرای آن را بیان مینماید و هیچ دلالتی ندارد که بتوان ادله و یا وسیله بودن نظریهی کارشناسی را از آن برداشت نمود».^[۱۱۸۰]
در فرض اینکه کارشناسی دلیل اثبات دعوی با ماهیتی مستقل باشد، کارشناسی از ادله‌ی اثبات وقایع خارجی بوده که منشاء آن اشخاص ثالث و گاه ادراک مستقیم قاضی بوده و جزء مشاهدات او به شمار می‌رود. کارشناسی گاه دلیل مستقیم (اثبات دعوی یا جرم) است (یعنی امری را که سبب پیدایش یا سقوط حق مورد ادعا شده، بی‌واسطه اثبات مینماید) و گاهی در زمره‌ی دلایل غیرمستقیم قرار می‌گیرد. همچنین کارشناسی گاه به عنوان دلیل از پیش فراهم شده (تأمین دلیل) و گاه دلیل اتّفاقی (کارشناسی طاری) مورد استناد قرار میگیرد.

گفتار سوم : آثار دلیل بودن کارشناسی

چنانچه کارشناسی دلیل اثبات دعوی تلقی شود، آثاری بر این امر مترتّب خواهد شد که به شرح ذیل میباشد:
۱- از آنجا که قواعد ادله اثبات دعوی مربوط به نظم عمومی نیست، اصحاب دعوی میتوانند با تراضی به طور ضمنی از آن عدول کرده و وسیلهی سادهتری ارائه کنند.
بنابراین طرفین دعوی میتوانند قبلاً توافق کنند که در صورت وقوع اختلاف و بروز حادثهی احتمالی، نظر کارشناس، دلیل اثبات دعوی باشد.
۲- کارشناسی باید عناصری را که هر دلیل اثبات دعوی دارا است، در خود داشته باشد:
«۱- قابلیت اثبات مجهول قضایی. ۲-ایجاد علم عادی یا قطع متعارف که متعارف مردم در برخورد با قضایا و حوادث، پیدا میکنند».^[۱۱۸۱]
۳-دلیل بودن یک امر (به طور مثال کارشناسی) به معنای پذیرش مطلق نیست بلکه بعد از پذیرش اولیه، مورد ارزیابی دادگاه قرار گرفته و حتی ممکن است مورد قبول واقع نشود.
۴- در تعارض کارشناسی با ادله دیگر، ابتدا باید ماهیت کارشناسی را تشخیص داد (اینکه از باب شهادت است یا اماره و یا دلیلی مستقل) و سپس قواعد حل تعارض را جاری کرد.

مبحث چهارم : ماهیت کارشناسی؛ وسیله و طریق اثبات دعوی

برخی از حقوقدانان، کارشناسی را وسیلهی اثبات دعوی و اقدامی تحقیقی - علمی میدانند که بر اساس سوابق تجربی و اطلاعات عملی و علمی نسبت به موردی صورت میپذیرد.^[۱۱۸۲] در الوسیط معاینه و کارشناسی به عنوان دو طریق (وسیلهی) مستقیم اثبات دعوی ذکر شده است.^[۱۱۸۳]
دکتر کاتوزیان نیز از کارشناسی به عنوان یکی از مهمترین وسایل احراز اوضاع و احوال خصوص مورد دعوی نام برده^[۱۱۸۴] و معتقد است: «هر چند که کارشناسی در حقوق سنتی نقش چندانی در اثبات نداشته و دارای ماهیت مستقلی در کنار سایر ادله نیست؛ اما باید علم و تجربه در خدمت عدالت قرار گرفته تا کارشناسی نیز در شمار دلایل اثبات درآید و وجود مستقلی پیدا کند».^[۱۱۸۵]

خیر

۱۳۸

۳۵٫۴

بی‌پاسخ

۱

۰٫۳

نمودار ۲۶: نمودار درصد شناخت شهروندان از رشوه‌دهنده به شهرداری تهران
این نمودار نیز تصویر روشنی از مسأله‌ی ابتلای شهرداری به بیماری فساد نشان می‌دهد. به گونه‌ای که بیش از نیمی از پرسش‌شوندگان فردی را می‌شناسند که در طول سه سال اخیر با مراجعه به شهرداری تهران به دلیل هر کاری – نوع آن در پرسش‌نامه مشخص نشده است- رشوه پرداخته است که به نظر شرایط جالبی برای شهرداری را توصیف نمی‌کند.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۴-۳- بررسی آمار استنباطی:
در این نوع آمار که از اوایل قرن بیستم مطرح شده است، محقق تلاش می‌کند با بهره گرفتن از مقادیر نمونه، آماره‌ها را محاسبه کند و سپس به کمک تخمین و آزمون فرض آماری، آماره‌ها را به پارامترهای جامعه تعمیم دهد. به طور کلی در آمار، هر جا سخن از استنباط و استنتاج باشد، آن را آمار استنباطی می‌خوانند (آذر و مؤمنی، ۱۳۸۵، ص.۴۳).
۴-۳-۱- تجزیه و تحلیل ابعاد سلامت و فساد:
مدل سلامت جامع مشتمل بر دو بعد فساد اداری و سلامت اداری است. این مدل به منظور دادن نمره‌ای به سازمان مورد سنجش طراحی شده است که نمره، توصیفی از شرایط کنونی سازمان به لحاظ میزان ابتلا به فساد و یا برخورداری از سلامت اداری است. برای به دست آوردن نمره‌ی سلامت جامع ابتدا باید نمره‌ی مؤلفه‌های هر یک از ابعاد سلامت و فساد به دست آمده و سپس نمره‌ی سلامت جامع محاسبه گردد و مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد. در ادامه نمره‌‌های هر یک از مؤلفه‌ها و ابعاد محاسبه و تجزیه و تحلیل خواهد شد.
البته پیش از هر چیز باید به بررسی نوع پراکندگی نمونه پرداخته شود. بر این اساس که فرضیه‌ی صفر محقق بر نرمال بودن جامعه‌ی مورد بررسی استوار است. این فرضیه از طریق آزمون آماری آزمون کولوموگراف-اسمیرنوف مورد بررسی قرار می‌گیرد. نتایج آزمون به دلیل کوچک بودن عدد معنی‌داری از میزان ۰٫۰۵ دال بر نرمال نبودن توزیع داده‌ها بود. از این رو محقق به منظور آزمون فرض‌های آماری از آزمون‌های ناپارامتریک کمک گرفته است.
۴-۳-۱-۱- محاسبه‌ی نمره‌ی مؤلفه‌های ابعاد فساد و سلامت:
از آن‌‌جا که هنوز وزن‌های مؤلفه‌های فساد مشخص نشده است و تعیین این وزن‌ها به سیاست‌های سازمان بستگی دارد یا ممکن است از روش‌های دیگری به دست آید، وزن کلیه‌ی بعد‌های سنجش ادراک و تجربه‌ی فساد، برابر ۱ محاسبه شده است.
با توجه به گسترده و طولانی بودن محاسبه‌ها و این مسأله که امکان انجام آن‌ها با دست وجود ندارد، نرم‌افزاری برای انجام آن طراحی شده و نتایجی که در نگاره‌ی ۳۴ ارائه می‌شود، با همین نرم‌افزار به دست آمده است.
شکل ۲: تصویر صفحه‌ی ورود اطلاعات پرسشنامه به نرم‌افزار ویژه‌ی سنجش سلامت و فساد اداری
شکل ۳: تصویر صفحه‌ی محاسبات خودکار T_ij در نرم‌افزار ویژه‌ی سنجش سلامت و فساد اداری
شکل ۴: تصویر صفحه‌ی خروجی (نمرات متغیرهای سلامت یا فساد اداری) در نرم‌افزار ویژه‌ی سنجش سلامت و فساد اداری
در ادامه تصاویری از نرم‌افزار محاسبه‌ی نمره‌ی سلامت و فساد اداری را مشاهده خوهید نموود:
این نگاره، تصویری از کلیه‌ی سنجش صورت گرفته را نشان می‌دهد.
جدول ۳۴: نمره سلامت و فساد اداری و نمره‌ی سلامت جامع

بعد

گروه

نمره‌ی جداگانه تجربه و ادراک بدون وزن

نمره‌ی ترکیبی بدون وزن

نمره‌ی نهایی

نمره سلامت جامع

سلامت

شهروندان (تجربه)

۰٫۹۵۴

۰٫۹۵۲

۰٫۸۶۸

چگالی دو مایع مورد آزمایش
زمان سقوط گلوله در دو مایع به­کار گرفته
۲-۱-۲-۳- دستگاه گرانرومتر شات- گراته^[۱۶]
برای اندازه گیری گرانروی ترکیبات خالص و مخلوط ها از این دستگاه استفاده می_­شود. توسط این دستگاه گرانروی سینماتیک از رابطه زیر محاسبه می_­شود.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

(۲-۶) t . ? = K
K= ثابت گرانرومتر t =زمان سقوط مایع
شکل (۲-۴) گرانرومتر شات گراته
۲-۲- چگالی
چگالی عبارتست از مقدار جرم موجود در واحد حجم، که دارای دیما نسیون­های kg/m³ ، gr/cm³ و یا Ib_m/ft³، می­باشد و برای تعیین آن باید حجم جرم مورد نظر را به­دست آورد. چگالی یا جرم مخصوص، یکی از مشخصه­های مواد، به­ ویژه مایعات است و اندازه ­گیری دقیق آن برای کاربردهای صنعتی و پژوهشی ضروری می­باشد.
برای محاسبه چگالی مایعات در یک نقطه، حجم کوچکی در اطراف نقطه مورد نظردر نظر می­گیریم؛ سپس جرم سیال داخل این حجم یعنی ∆m را به حجم مزبور یعنی ∆v تقسیم می­کنیم و سپس حد این نسبت را هنگامی که ∆v به سمت ε میل می­ کند، به­دست می­آوریم. ε طول بسیار کوچکی است، اما در مقایسه با فاصله متوسط مولکول­ها بزرگ است.
(۲-۷) ? =
(۲-۸) ? = M / V
چگالی مایعات و جامدات در شرایط معمولی مستقل از فشار است ولی با دما تغییر می­ کند اما در مورد گازها فشار بر چگالی آ­ن­ها موثر می­باشد.
روش­های زیادی برای اندازه ­گیری چگالی وجود دارد که اندازه ­گیری چگالی به روش رزونانس، پیکنومتری^[۱۷]، شناورسازی، هیدراستاتیک (هیدرومتری) و استفاده از تشعشعات از جمله این موارد می_­باشند ]۱۷[.
۲-۲-۱- استفاده از پیکنومتر
پیکنومتر یک بالن ویژه می_­باشد که برای اندازه گیری چگالی مایعات و جامدات به­کار می رود. انواع خصوصیات و روش کاربرد پیکنومترها به وسیله لواین و بائر^[۱۸] بیان شده است ]۱۸[.
اندازه گیری چگالی با بهره گرفتن از پیکنومتر روشی است که به زمان زیاد و دقت بالایی نیاز دارد. برای اندازه_­گیری چگالی به پیکنومتر، ابتدا پیکنومتر را کالیبره کرده حجم دقیق آن را به­دست می_­آوریم. چگالی را با بهره گرفتن از حجم پیکنومتر و جرم مایعات موجود در پیکنومتر، با توجه به این­که حجم مایعات برابر با حجم پیکنومتر می_­باشد محاسبه می_­کنند. لازم به ذکر است که قبل از شروع اندازه گیری می_­بایست دمای محلول داخل پیکنومتر را به دمایی که اندازه گیری در آن انجام می_­شود، برسانیم. برای این کار، پیکنومتر حاوی محلول را برای هر بار اندازه_­گیری به مدت ۱۵-۱۰ دقیقه در حمام آبی که دمای آن توسط ترموستات ثابت نگه داشته شده است، قرار داده و سپس اندازه گیری می_­شود ]۱۹٫[ حجم آن معمولا با سه رقم اعشار بر روی آن مشخص شده است.
شکل(۲-۵)- پیکنومتر پر شده با مایع رنگی
۲-۲-۲-چگالی سنج دیجیتالی آنتون پار
دستگاه چگالی سنج آنتون پار یکی از رایج­ترین انواع چگالی سنج دیجیتالی می­باشد که به میزان زیاد مورد استفاده قرار می­گیرد. این دستگاه ، دارای یک سل U شکل با حجم مشخص می­باشد که با انجام حرکات نوسانی چگالی نمونه مورد نظر را اندازه ­گیری می­ کند.
این دستگاه قبل از شروع نمونه برداری باید کالیبره گردد، که کالیبراسیون آن توسط آب و هوا انجام می­پذیرد. در هنگام کالیبراسیون توسط آب نباید هیچ­گونه حباب هوایی در مسیر لوله U شکل باقی بماند.. بعد از شستشو و خشک کردن و فرایند کالیبراسیون و تنظیم دمای سل، دستگاه برای اندازه ­گیری آماده می­باشد و نمونه مورد نظر توسط پمپ خلا به درون دستگاه مکش می­گردد و اندازه ­گیری صورت می­پذیرد.
در بررسی انواع روش­ها، مشخص شده است که فرکانس طبیعی لوله­های U شکل که از نمونه پر شده باشند، به سادگی به­ صورت کمی قابل اندازه ­گیری است. فرکانس طبیعی نه­تنها از خواص مکانیکی لوله در حال ارتعاش می­باشد، بلکه به چگالی ماده پر شده در لوله نیز وابسته است. جهت نوسان بر سطح لوله U شکل عمود است. حجم نوسان­کننده V توسط نقاط مورد نظر که ثابت هستند محدود می­گردد. در درجه حرارت ثابت، چگالی می ­تواند از دامنه نوسان با در نظر گرفتن یک لوله خالی با جرم M و یک ثابت نوسان­ مشخص، محاسبه گردد. فرکانس طبیعی این سیستم جرمی با رابطه زیر محاسبه می­ شود[۲۰]:
(۲-۹) (C ثابت کشسانی فنر) T = 2π
(۲-۱۰) f =
(۲-۱۱) ? = T^2. - = AT² – B
(۲-۱۲) A =
(۲-۱۳) B =
ثابت­های B وA ، ثابت­های نوسان نوسان­گر می­باشند. جرم لوله خالی ، حجم نمونه داخل نوسان­گر و دوره نوسان به ترتیب M ، V و T می­باشند. A و B برای هر نوسان­گر اختصاصی ثابت می­باشند که با اندازه ­گیری دامنه در زمانی که نوسان­گر با مواد شناخته شده مانند هوا و آب پر شده باشد، تعیین می­گردند.
اصول تکنیک:
اندازه ­گیری دقیق چگالی بر اساس تعیین فرکانس طبیعی است که به طور الکترونیکی تحریک شده باشد و بصورت نوسانگر مکانیکی می­باشد که جرم موثر آن از جرم ناشناخته خودش و جرم کاملا معین ولی ناشناخته حجم نمونه مورد بررسی، تشکیل شده است. به عبارت دیگر برای اطمینان از این که حجم خیلی خوب معین شده است، نوسانگر از یک لوله U شکل میان تهی تشکیل شده است که می ­تواند با نمونه مایع پر گردد. تصویر آن در شکل (۲-۶) نشان داده شده است :
شکل (۲-۶). تصویر لوله u شکل
مدل ارتعاش در نوسانگر نیز نشان داده شده است (شکل۲-۷). موقعیت برآمده­گی­ها که در حقیقت تعیین کننده محدوده حجم نمونه ­ای است که در این حرکت مشارکت دارد، توسط تغییر ناگهانی در بخش عرضی لوله­های شیشه ­ای کاملا پایدار شده است.
به­علاوه حجم­های اصلی نمونه در نزدیکی برآمدگی­ها، موجب کاهش مشارکت در جرم کل نمونه می_­گردد. بنابراین نزدیک برآمدگی­ها میزان نوسانات کاهش یافته و تغییرات کوچک در مکان­های برآمد­گی­ها تاثیری در حجم نمونه ندارد. شکل (۲-۷) جهت تعیین سطح ارتعاش انتخاب شده است. بنابراین احتمال یک ارتعاش بیضوی با یک رزونانس مبهم حذف می­گردد. به علاوه U شکل بودن سل، پر شدن و روش­های شستشو را آسان می­نماید و اجازه می­دهد اندازه ­گیری چگالی بر روی نمونه­های جاری انجام پذیرد. در یک ناحیه فرکانسی کوچک، حرکت نوسان­گر ممکن است توسط یک مدل ساده فنر توصیف شود.
شکل (۲-۷). ارتعاش نوسانگر
جرم کل m برابر است با m = m₀ + ?v که m₀ جرم ارتعاش کننده خالی است و ? چگالی نمونه و v حجم نمونه است که در این اندازه ­گیری مشارکت دارد. تصور کنید که برای جرم m ، یک ارتعاش بدون کاهش نوسان اجرا گردد (نیروی کشسانی cx و نیروی دینامیک mx در حال تعادل هستند). فرکانس ارتعاش کننده^[۱۹]، توسط رابطه زیر به دست می ­آید:
(۲-۱۴) ۲πf = =
که C ثابت کشسانی و m جرم کل می­باشد.
که از رابطه بالا می­توان چگالی نمونه، ? را بدست آورد :
(۲-۱۵) ? = AT² – B
T = 1/f (دوره نوسان^[۲۰])، A و B ثابت­هایی هستند که محتوی ?، m₀ و v می­باشند.
۲-۳-ترمودینامیک محلول ها
خواص ترمودینامیکی محلول­ها به دلایل زیر از اهمیت ویژه­ای برخوردار است:

1. 1. مطالعه خواص ترمودینامیکی به ویژه خواص اضافی، یک روش کمی برای اثبات اطلاعات موجود درباره ساختار مولکولی و نیروی بین مولکولی در مخلوط­های مایع است

1. 1. برای شناخت و طراحی وسایل صنعتی با دقت بیشتر

1. 1. برای تست مدل_­ها و نظریه­ های مربوط به محلول_­ها و بهبود نظریه­ های مربوط به آنها

1. 1. خواص ترمودینامیکی حلال_­ها برای تفسیر و تحقیق اثرات محیط روی واکنش_­های شیمیایی محلول­ها به­کار گرفته می_­شوند. در ضمن خواص حلال_­ها، برای کنترل فرآیندهای شیمیایی و صنعتی مانند پلیمریزاسیون نیز لازم می_­باشد ]۲۱[.

نیترات بسیار متحرک بوده و غلظت زیاد آن در آب اثرات منفی بر سلامت انسان ، حیوان و به طور کلی محیط زیست دارد. غلظت بالای نیترات در آب آشامیدنی خطر ابتلا به انواع سرطانها، خصوصا سرطانهای دستگاه گوارش از جمله سرطان معده، روده، زبان و سرطانهای دهانی را افزایش می دهد. رابطه بین غلظت نیترات در آب آشامیدنی و بیماری متهموگلوبینا^[۲۳] و سیانوسیس^[۲۴] در کودکان کاملا شناخته شده است. نیترات موجود در آب آشامیدنی پس از مصرف به وسیله کودکان توسط باکتری های کاهنده نیترات به نیتریت احیا می شود. نیتریت از جمله ترکیباتی است که هموگلوبین( ناقل اکسیژن در خون) را به شکل غیر فعال مت هموگلوبین تبدیل مینماید. این تغییر شکل برگشتپذیر میباشد. هنگامی که این تبدیل از ۱۰ درصد تجاوز نماید نشانه های بالینی مانند خاکستری یا آبیرنگ شدن پوست، ظاهر میشود و اینحالت مت هموگلوبینمیا نامیده میشود.
دامها نیز ممکن است از علایم چندین عارضه و بیماری ناشی از وجود مقادیر زیاد نیترات در آب آشامیدنی نظیر متهموگلوبینمیا، اختلالات تولید مثلی، سقط جنین وکاهش تولید شیر رنج ببرند(فیوترل^[۲۵] ، ۲۰۰۴). جنبه دیگر نگرانی از افزایش غلظت نیترات در آب، ترس از غنی شدن^[۲۶] آبهای سطحی میباشد که موجبات رشد زیانآور گیاهانآبزی و پلانکتونها را فراهم می آورد. به دنبال فرایند غنی شدن مشکلاتی مثل ایجاد مانع در قایقرانی و کشتیرانی به واسطه رشد پر تراکم علف های هرز، مسدود شدن کانالهای آبیاری به وسیله جلبک ها و علف های هرز زیان آور حاصل از رشدجلبک ها، تولید توکسین به وسیله جلبک های مشخص و کاهش اکسیژن در آب به وجود خواهد آمد.
سازمان سلامت جهانی و جامعه اروپایی حد مجاز نیترات در آب آشامیدنی را به ۵۰ میلی گرم در لیتر اعلام نموده است. در سه دهه اخیر نیترات در آب های زیرزمینی افزایش یافته و در بعضی مناطق به ۵۰ میلی گرم در لیتر رسیده است. همدان در غرب ایران واقع شده است و بخش عمده آب آشامیدنی آن از آب های زیرزمینی تأمین می شود. تحقیقات نشان داده که غلظت نیترات در چاه های کشاورزی در این منطقه بین ۲ تا ۲۵۲ میلی گرم در لیتر بوده و متوسط غلظت نیترات در ۳۲۱ چاه نمونه برداری شده ۴۹ میلی گرم در لیتر بوده است.(کاویانی و همکاران، ۱۳۸۹)

۱-۸- عوامل موثر بر آبشویی نیتروژن

۱-۸-۱- مدیریت کودهای نیتروژنی

عواملی مانند میزان و زمان مصرف کود، نوع کود نیتروژنه بکار رفته و چگونگی کاربرد آن فرایند آبشویی نیترات را تحت تأثیر قرار می دهد. اصولا زمانی که مقدار کود مصرفی با مقدار برداشت گیاه متناسب باشدمیزان آبشویی نیترات به کم ترین مقدار می رسد. چنانچه تمام کود بهیکباره (روشی که در مناطق خشک و نیمه خشک مرسوم است) بکار رود تلفات نیترات افزایش و بازده کود کاهش خواهد بافت.
جی نس^[۲۷] و همکاران (۲۰۰۱) آبشویی نیترات در یک تناوب ذرت لوبیا تحت سه تیمار کود نیتروژن شامل: کم(۶۷ کیلوگرم در هکتار)، متوسط(۱۳۵ کیلوگرم در هکتار) و زیاد (۲۰۲ کیلوگرم در هتکار)، در ایالات متحده را بررسی کرده و غلظت نیترات را در زهکش زیر سطحی اندازه گیری نمودند. نتایج نشان داد غلظت نیترات در آب زهکش در سطوح کودی متوسط و زیاد بیشتر از حد مجاز بود و بیشترین تلفات نیتروژن در سط کودی زیاد(۲۰۲ کیلوگرم در هکتار) اتفاق افتاد.

۱-۸-۲- عملیات آبیاری

عملیات آبیاری در مناطقی مورد استفاده قرار میگردد که بارشهای موثر کمتر از نیاز تبخیر و تعرق گیاه باشد. در مناطق خشک و نیمهخشک آبیاری منبع اصلی تأمین آب مورد نیاز گیاه میباشد و بنابراین سیستمهای کشاورزی در مناطق خشک و نیمهخشک شدیداً وابسته به آبیاری و کوددهی میباشند.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

در مناطق خشک و نیمه خشک به دلیل آبشویی املاح و برای جلوگیری از تجمع آنها در نیمرخ خاک عمق آبیاری مقداری بیشتر از تبخیر و تعرق گیاه در نظر گرفته میشود که این پدیده می تواند سبب آبشویی نیترات شود.
ماک^[۲۸] و همکاران(۲۰۰۵) تأثیر سه تیمار آبیاری( آبیاری بارانی در چهار مرحله، آبیاری بارانی در هشت مرحله، آبیاری مرسوم در منطقه: یک مرحله به صورت بارانی و سه مرحله به صورت جویچه ای) و سه مقدار کود نیتروژن بر موازنه آب خاک، آبشویی نیترات و عملکرد دانه را در تناوب ذرت - گندم مورد بررسی قرار دادند. برای تعیین آبشویی نیترات نمونه گیریهای غیر فعال حاوی رزین مورد استفاده قرار گرفتند. نتایج نشان داد که در آبیاری بارانی به دلیل کاربرد بیشتر آب اتلاف از طریق تبخیر بالاتر بود اما میزان آبشویی نیترات در مقایسه با تیمار آبیاری جویچهای پایینتر بود. همچنین با افزایش میزان کود و آب، آبشویی نیتروژن افزایش یافت و بیشترین آبشویی در تیمار آبیاری مرسوم و سطح کودی ۶۰۰ کیلوگرم در هکتار اتفاق افتاد.

۱-۸-۳- عملیات خاکورزی

روش های شخم به صورت مستقیم و غیرمستقیم کیفیت آبهای زیرزمینی را تحت تأثیر قرار می دهند. در خاکهایی که زهکشی خوبی دارند عملیات خاک ورزی میتواند موجبات انتقال سریع مواد شیمیایی کشاورزی از خاک سطحی به آبهای زیرزمینی را فراهم آورده و سبب آلودگی آبهای زیرزمینی شود.
اثرات شخم بر انتقال مواد شیمیایی بستگی به نوع خاک، شرایط اقلیمی و نوع مواد شیمیایی استفاده شده دارد. شخم ممکن است با تغییر در معدنی شدن بر آبشویی نیترات تأثیرگذار باشد(کانور^[۲۹] و همکاران۱۹۸۵).
آنها گزارش نمودند مقدار نیترات شسته شده به زیر عمق ۵/۱ متری در روش خاکورزی حفاظتی بیش از روش بیخاکورزی بوده است.

۱-۸-۴- گونه های گیاهی و چگونگی کشت آنها

گونه های گیاهی و روش کشت آنها آبشویی نیترات را تحت تأثیر قرار میدهند. یک سیستم ریشهای عمیق و گسترده، گیاهان را قادر میسازد تا نیتروژن را با کارایی بیشتری مصرف نماید. گیاهان زراعی مانند گندم و کلزا دارای سیستم های ریشه ای عمیق و گسترده بوده که به طور کارآمد خاک را از نیتروژن محلول تخلیه می نمایند. بررسی آبشویی نیترات در محصولات مختلف نشان داده، بالاترین میزان آبشویی نیترات در مزارع تحت کشت ذرت، سطوح متوسط آبشویی در محصولات یکساله مانند لوبیا و گندم و پایینترین سطح آبشویی در مورد محصولات دائمی مانند یونجه و چمن صورت گرفته است.

۱-۹- روش های کود دهی

روش کاربرد کود میتواند تأثیر مهمی بر رشد گیاه، راندمان مصرف کود و اثرات زیست محیطی آن داشته باشد. روش های کاربرد کود تحت تأثیر شکل منبع کودی، خصوصیات خاک و شرایط اقلیمی میباشد.

۱-۱۰- کود اوره

کود اوره معمول ترین کود مورد استفاده در کشاورزی است. اوره CO(NH2)2 دارای ۴۶ درصد ازت می باشد و بیشترین غلظت نیتروژن را در میان کودهای ازته به خود اختصاص داده است. بیش از ۹۰ درصد ازتی که در مزارع ایران استفاده می شود، به صورت اوره است. (بهمنی، ۱۳۸۸)
در خاک اوره بر سرعت به NH4+ هیدرولیز می شود. آنزیم اوره آز که به وفور در اغلب خاک های کشاورزی یافت می شود به عنوان یک کاتالیزور برای انجام هیدرولیز اوره محسوب می شود. سرعت واکنش هیدورلیز اوره عموما مرتبط با فعالیت آنزیم اوره آز است که به میزان زیادی به مواد آلی و بافت خاک بستگی دارد.
(NH₄) 2NH₃ +CO₂+H₂O آنزیم اوره آزCO(NH₂)₂ + ۲H₂O +
اوره تا سه روز پس از ورود به خاک بسته به دمای آن با آب ترکیب و به کربنات آمونیوم که نمکی پایدار است تبدیل می گردد. از ترکی کربنات آمونیوم و آب نیز، آمونیاک و گاز کربنیک ایجاد می شود.

۱-۱۱- نیشکر

نیشکر یکی از گیاهان تیره گندم است. نیشکر از گیاهان مهم قندی است که کشت و کار آن سابقه طولانی دارد. سابقه کشت این گیاه حدود ۶۰۰ سال قبل از میلاد در گینه و اندونزی و هند گزارش شده است. کشت نیشکر به دو صورت کشت سال اول(پلنت) و جوانه زنی(کشت راتون) صورت می گیرد. کشت راتون تحت عنوان رشد محصول بعد از برداشت ساقه بدون نیاز به بذر تعریف می شود. در راستای توسعه کشاورزی در استان خوزستان ۷ واحد کشت و صنعت نیشکری هر کدام به وسعت ۱۲۰۰۰ هکتار در شمال و جنوب اهواز تکمیل شده و یا در حال احداث است. در این اراضی شبکه های آبیاری احداث شده و به دلیل بالا بودن سطح ایستابی ، شور و سدیمی بودن اراضی و عدم وجود زهکشی طبیعی در آن ها، شبکه های زهکشی مصنوعی نیز احداث شده است. نیشکر در مقایسه یا سایر گیاهان احتیاج به نیترات بیشتری جهت رشد و نمو دارد. میزان مصرف کود اوره در مزارع کشت و صنعت امیر کبیر، ۳۵۰ کیلوگرم در هکتار گزارش شده است. مطالعه ای که در سال ۱۳۸۳ توسط مرکز تحقیقات نیشکر در مورد میزان آبشویی نیترات در مزارع ARC2 کشت و سنعت امیر کبیر به عمل آمده نشان داد که میزان نیترات اضافه شده در ۵ ماه ابتدای سال ۸۳ حدود ۳۳۶ کیلوگرم در هکتار و مقدار نیتراتی که طی این مدت از طریق زهکشی از هر هکتار خارج شده ۱/۴۵ کیلوگرم بوده است که بیانگر شستشوی بیش از ۱۳ درصدی نیترات در این زمین ها می باشد. (بهمنی، ۱۳۸۸).

۱-۱۲- اهمیت مدل ها

مدل به مجموعه ای از دستورات ، معادلات یا برنامه های کامپیوتری گفته می شود که برای کمی کردن عملکرد یک سیستم با توجه به تابع هدف بکار می رود. با بهره گرفتن از مدل می توان شرایط بهینه ای را انتخاب کرد که در آن بتوان با حداقل هزینه ها به بهترین نتایج از نظر مدیریت آب و خاک دست یافت. مدل های شبیه ساز، به طور عموم اجزاء و پارامترهای زیادی در نظر می گیرند و تغییرات پی در پی و مداوم عوامل را که در نتیجه اثرات متقابل آنها پیش می آید، به طور روزانه و یا ساعت به ساعت شبیه سازی می کنند(اسکگز، ۱۹۹۹) مدل های زهکشی امروزی، در حقیقت مدل های شبیه ساز هستند و مدل های پیشرفته، به طور عموم ، هم به مسئله مدیریت سطح ایستابی می پردازند و هم به مسائل کیفیت نظیر وضعیت نمک، انتقال کود، رسوبات و سایر آلاینده ها توجه می کنند و در عین حال کاهش عملکرد در اثر تنش آبی و وضعیت شوری را نیز شبیه سازی می کنند(پذیرا، ۱۳۸۱)

فصل دوم: مواد و روش ها

۲-۱- مدلNLEAP:

نسخه قدیمی این نرم افزار که تحت DOS بود با عنوان Nitrate leaching and economic analysis توسط شفر و همکارانش در سال ۱۹۹۱ در دانشگاه کلرادو ارائه شد و در سال ۱۹۹۸ توسط دگادو و همکارانش مورد تجدید نظر قرار گرفت و بعد از آن شفر و همکارانش و دلگادو و همکارانش در سال ۲۰۱۰ این نسخه را اصلاح کرده و به nitrogen loos and environmental assessment package تغییر نام دادند. این نسخه از امکانات سیستم اطلاعات جغرافیایی (GIS) نیز می تواند استفاده کند و در نهایت نسخه NLEAP GIS 4.2 نام گرفت.(راهنمای مدل NLEAP GIS4.2 ، ۲۰۱۰)

۲-۱-۱- تشریح مدل NLEAP GIS 4.2 :

این نسخه جدید تأثیر مدیریت کاربرد نیتروژن را در محیط مزرعه و سیستم گیاهی مختلف ترکیب کرده و ارائه می کند. این نرم افزار حرکت نیترات و نشر N2O را دراعماق مختلف رشد ریشه گیاهان در تکرارهای زیاد و آنالیزهای بلند مدت شبیه سازی می کند(شفر و همکاران ۲۰۱۰) و علاوه بر آن می تواند به یک نرم افزار گرافیکی متصل گردد و به سرعت شیوه های مختلف ارزیابی را در دوره های بلند مدت به خدمت می گیرد.
NLEAP GIS 4.2 با مولفه های مختلفی در زبانهای کامپیوتری برنامه ریزی شده است. کنسول اصلی برنامه در فورترن و C/C++ توسعه یافته است (شفر و همکاران ۲۰۱۰)
کسنول NLEAP GIS 4.2 با الگوریتم های توصیفی اش جهت تعیین نیتروژن موجود در خاک و از دست رفتن نیتروژن از محیط رشد ریشه گیاهان ارائه گردیده و در محیط MICROSOFT EXCELL اجرا می شود که برنامه با ویژوال بیسیک نوشته شده است. (دلگادو و همکاران ۲۰۱۰)
فایل پایگاه داده NLEAP GIS 4.2 از اینترنت قابل دریافت است که پس از تبدیل به فرمت قابل استفاده در NLEAP GIS 4.2 با نرم افزار GIS قابل اجرا شدن می باشد.

۲-۱-۲- نحوه انتقال داده در NLEAP

NLEAP GIS 4.2 یک رابط اکسل می باشد که تحت برنامه نویسی ویژوال بیسیک بوده و با یک کنسول برنامه ریزی شده در زبانهای برنامه نویسی فورترن و C/C++ با پایگاه داده نرم افزار GIS و محیط اکسل ارتباط دارد.
NLEAP GIS 4.2 دارای سه جدول اصلی است که در یک فایل اکسس(Access) قرار می گیرند و پایگاه داده NLEAP GIS 4.2 می باشند (NLEAP DB) که این جداول عبارتند از :

• • جدول مدیریت سناریو: مجموعه از سناریوها است که هر کدام از این سناریوها مجموعه ای از رویداده های مربوط به عملیات کشاورزی مانند کاشت – کوددهی – شخم زدن –

• • برداشت – آبیاری و … می باشند. که در صفحات اکسل با نام رویدادها (EVENTS) قرار می گیرند.

• • جدول خاک: شامل انواع خاکها می باشد که اطلاعات مربوط به پروفیل خاک را در بر می گیرد.

[که درآن خاک و اطلاعات مربوط به پروفیل خاک مثل عمق لایه خاک و نحوه لایه بندی و بافتخاک و درصد مواد آلی و وزن مخصوص ظاهری و PH و رطوبت خاک و نقطه ظرفیت زراعی و نقطه پژمردگی و … در آن گنجانده شده است]
این جدول در صفحات اکسل با نام لایه خاک (SOIL LAYER) قرار گرفته است.

• • جدول هواشناسی: مجموعه ای از شرایط آب و هوایی روزانه در یک موقعیت مشخص می باشد(معمولا در یک ایستگاه هواشناسی) این جدول نوعا در برگیرنده ی سالهای مربوط به اقلیم روزانه [مانند درجه حرارت ماکسیمم و درجه حرارت مینیمم و میزان بارندگی و تبخیر و تعرق و …] بوده و در صفحات اکسل تحت عنوان CLIM LONG قرار دارد.

که هر کدام از این جداول باید به منظور ایجاد NLEAP DB وارد شوند.

۱-شهریه والدین در کشورهایی مانند آمریکا،انگلستان،سوئد
۲-اعتبارات وزارت کشور (بودجه دولتی) که بین مقامات محلی یا استانی توزیع که این اعتبارات ممکن است درآمد حاصل از فروش نفت،صادرات و… یا به نوعی درآمد ناخالص ملی باشد. می شود در کشورهایی مانند سوئد و آمریکا نام برد.
۳-دولت فدرال یا محلی در کشورهایی مانند انگلیس و آمریکا
۴-کمک انجمن های (نهادی) دولتی و غیر دولتی و انجمن های مذهبی در کشورهایی مانند انگلیس و سوئد
۵-سازمان ها و شرکت هایی که نیروی انسانی مورد نیاز خود را از محصول نظام آموزش تأمین می کنند در کشورهایی مانند آمریکا و سوئد
۶-شهریه کتابخانه در کشوری مانند آمریکا
۷-کمک مردمی (مشارکت مردمی) و سازمان خیریه در کشورهایی مانند سوئد و انگلیس
۸-مالیات آموزشی در کشوری مانند انگلستان
۹-اخذ شهریه تحصیلی بالاتر از دانش آموزان خانواده های مرفه جامعه با نوید کسر مالیات کمتر از این افراد و اختصاص چنین هزینه هایی به دانش آموزان خانواده های بی بضاعت در کشوری مانند آمریکا
۱۰-اعطای بورسیه تحصیل به دانش آموزان بی بضاعت توسط مسئولان محلی حوزه آموزش در کشوری مانند سوئد
۱۱-تخفیف مالیاتی به افرادی که به مدارس کمک مالی قابل توجهی اعطا می نمایند در کشوری مانند سوئد
۱۲-معاف از مالیات برای مدارس خصوصی که ملک خرید و فروش می کنند در کشوری مانند آمریکا

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۱۳-جوامع محلی از اخذ انواع مالیات،مالیات های حاصل از قراردادهای کارآموزی حرفه ای در کشوری مانند آمریکا و سوئد
همانطور که ملاحظه شد با بررسی چند کشور جهان بیشترین منبع تأمین کننده مربوط به دولت می باشد و به صورت مجزا مشخص نیست که چند درصد از مالیات ها صرف بودجه آموزش و پرورش می شود و فقط در کشورهای آمریکا،سوئد،انگلیس در مورد مالیات و بودجه آموزش صحبت به میان آمده است و قسمتی از بودجه آموزش و پرورش این کشور ها از مالیات می باشد.
سوال دوم تحقیق: کشورهای در حال توسعه به چه صورت در تامین منابع مالی آموزش و پرورش از طریق مالیات های محلی استفاده می کنند؟
۱ - کشور ایرلند :
طی قرن ۱۹ نظام آموزشی کشور از تحت‌الحمایگی مطلق دولتی خارج شده و مطابق مدل خصوصی مدیریت گردید. در حال حاضر نهادهای ایالتی به تأمین سهم عمده‌ای از بودجه آموزشی و اختصاصی کمک‌های مالی به مدارس مبادرت می‌نمایند. لازم به ذکر است که سهم عمده‌ای از سرمایه‌گذاری‌های آموزشی در مدارس ابتدایی و متوسطه توسط نهادهای ایالتی تأمین شده،‌ بیشتر‌ این مدارس از مالکیت خصوصی برخوردار بوده و اغلب تحت نظارت یک فرقه مذهبی قرار دارند. تا سال ۱۹۷۰‌ این مدارس توسط یک فرد روحانی از فرقه‌های مذهبی مختلف اداره‌ می‌گردید. در حال حاضر مدارس مذکور توسط انجمن مدیران آموزشی اداره می‌گردد. گفتنی است تعداد محدودی از مدارس چند فرقه‌ای که توسط گروه‌هایی از والدین اداره می‌شوند نیز تحت سرمایه‌گذاری‌ ایالتی قرار دارند. از سال ۱۹۹۰ بودجه مازادی معادل ۵۷ میلیون پوند جهت بر طرف شدن نقائص و کاستی‌های آموزشی حوزه آموزش کشور به این امر اختصاص یافت ( چونز. گرنت-ترجمه مصطفی عماد زاده-۱۳۷۶).
گفتنی است که تصویب بودجه مذکور در جهت گسترش برنامه‌های ارتباطی خانه و مدرسه و جامعه و برنامه‌های جبرانی، فراهم‌آوری امکاناتی برای آندسته از دانش‌آموزانی که از نیازهای ویژه‌ای برخوردار می‌باشند، تشویق دانش‌آموزان جهت تکمیل دوره آموزشی خود تا سال چهارم دبیرستان، پایه‌گذاری سرویس ملی روانشناسی تحصیلی گسترش برنامه‌های سوادآموزی بزرگسالان و برطرف نمودن کاستی‌های موجود در تحصیلات سطح سوم صورت گرفته است.
تأمین هزینه‌های آموزشی. سیستم تأمین بودجه مقاطع آموزش ابتدایی و متوسطه در کشور ایرلند بر اساس الگوی خصوصی یارانه‌گیر مربوط به قرن نوزدهم طراحی شده است. در حال حاضر دولت ایرلند به تحت پوشش قرار دادن مدارس کل کشور مبادرت نموده است به نحوی که می‌توان ادعا نمود که مدارس کشور از لحاظ مدیریتی به صورت خصوصی اداره شده اما منابع مالی آنها از سوی دولت و از محل بودجه عمومی کشور تأمین می‌گردد( قره باغباغیان- ۱۳۷۶).
به عبارت دیگر می‌توان گفت که دولت به‌ تأمین بودجه اکثریت قریب به اتفاق مدارس ابتدایی و متوسطه کشور مبادرت می کند. همانگونه که قبلاً نیز بدان اشاره گردید، اغلب مدارس کشور به صورت خصوصی و عموماً توسط یک فرقه مذهبی اداره می‌گردند. تا سال ۱۹۷۰ میلادی، هر یک از مدارس کشور تحت مدیریت یک روحانی فرقه مذهبی قرار داشتند که مدرسه به آن تعلق داشت و این در حالی است که امروزه نوع مدیریت سابق به مدیریت مشارکتی تغییر شکل یافته که در آن هیأتی متشکل از والدین، مربیان و سایر اعضای جامعه عهده‌دار این مسئولیت گردیده‌اند. در این میان برخی از مدارس چند فرقه‌ای نیز فعالیت دارند که توسط گروههایی از والدین دانش‌آموزان تأسیس شده و اما توسط دولت تأمین اعتبار می‌گردند. هزینه‌های کلی و جاری مدارس مقطع ابتدایی من‌جمله حقوق و دستمزد معلمین از محل بودجه عمومی کشور تأمین و کسری آن از طریق کمکهای محلی فراهم می‌گردد. این در حالی است که مدارس مناطق محروم، دورافتاده و مدارس استثنایی از منابع مالی دیگری علاوه بر بودجه اختصاصی بهره‌مند می‌گردند( کاتوزیان . محمد علی-۱۳۸۵).
نهادهای تأمین کننده بودجه آموزشی. طبق آخرین آمار به دست‌ آمده طی سال تحصیلی ۹۷-۱۹۹۶ میلادی، حدود ۹۸% از دانش‌آموزان ایرلندی در مدارس دولتی تحصیل نموده و تنها قریب به ۲% از آنان در مدارس خصوصی به تحصیل مبادرت می‌نمایند. لازم بذکر است که مدارس خصوصی توسط نهادها و مؤسسات غیردولتی تأسیس و کنترل شده و هیچگونه وابستگی مالی به بخش دولتی ندارند. اکثریت مدارس مقطع ابتدایی و متوسطه کشور ایرلند از محل بودجه دولتی تأمین اعتبار می‌گردند. شایان ذکر است که این مدارس در تملک بخشها و گروه های خصوصی جامعه نظیر فرقه‌های مذهبی کاتولیک و پروتستان بوده و به صورت محلی از طریق نمایندگان هیأت‌های مدیریتی اداره شده و حقوق معلمین و هزینه‌های عملیاتی آنان کاملاً از محل بودجه عمومی کشور تأمین می‌گردد. تا سال ۱۹۹۸ میلادی، هیچگونه ماده قانون ویژه اداره و نظارت بر نظام آموزشی مقاطع ابتدایی و متوسطه وضع نگردیده بود؛ تا این که در دسامبر سال ۱۹۹۸ میلادی، ماده قانون ویژه آموزش کشور از تصویب دولت گذشت. براساس ماده قانون مذکور، نظام آموزشی مقاطع تحصیلی ابتدایی و متوسطه کشور از پایه قانونی برخوردار گردید. بر همین اساس، دانشگاهها ودیگر مؤسسات آموزش عالی؛ نهادهای قانونی مستقل محسوب شده و نظارت بر امور مدارس کشور در حیطه وظایف دپارتمان بازرسی آموزش و علوم کشور قرار دارد ( بلاک . مارک –ترجمه حسن گلریز-۱۳۸۶) .
ماده قانون خدمات آموزشی. ماده قانون آموزش ویژه مدیریت مدارس کشور در سطح محلی به عنوان پایه و اساس حقوقی ترسیم گردیده است. بر اساس ماده قانون مذکور هیئت مدیره در انجام وظایف خود و تصمیم‌گیری در خصوص امور آموزشی در چارچوب یک سری از مقررات خاص از اختیارات تام برخوردار می‌باشد. از جمله برخی از عملکردهای مهم هیئت مدیره مدارس کشور می‌توان به موارد ذیل اشاره نمود( لیپزیگر. دنی- ترجمه غلامعلی فرجادی-۱۳۷۵ ) .
- مدیریت مدارس به نیابت از دپارتمان آموزش و علوم در جهت تأمین منافع آموزشی دانش‌آموزان و والدین
- حصول اطمینان از برخورداری کلیه دانش‌آموزان از برنامه‌های آموزشی استاندارد
گزارش قوانین و مقررات پذیرشی مدارس به اطلاع عموم
- تهیه و تدارک امکانات در چارچوب منبع اختصاصی مدارس برای دانش‌آموزان مواجه با نیازمندی‌های آموزشی ویژه
سرمایه‌گذاری در بخش آموزش. در کشور ایرلند سرمایه‌گذاری بخش دولتی و خصوصی در بخش آموزش در فاصله سالهای ۹۵-۱۹۹۰ میلادی به طرز چشمگیری افزایش یافت. گفتنی است که این نوع بر ۳۲% بالغ گردید. طی سال ۱۹۹۵ میلادی، پرداخت دولت از بودجه عمومی به بخش آموزش بر ۵/۱۳% بالغ گردید که در نوع خود از رشدی معادل ۲/۱ درصد برخوردار بود. سهم عمده بودجه بخش آموزش به مقاطع تحصیلی ابتدایی و متوسطه اختصاص می‌یابد. لازم به ذکر است که کل بودجه دولتی اختصاص یافته به بخش آموزش طی سال ۱۹۹۵ میلادی به عنوان درصدی از تولید ناخالص ملی به کمتر از ۳۹ درصد بالغ گردید( ووگل . ازرا- ترجمه علی اسدی -۱۳۸۶).
در فاصله سالهای ۹۵-۱۹۹۰ میلادی، پرداخت دولت به بخش آموزش عالی و کمکهای مالی ویژه دانشجویان تا سقف ۳۳% افزایش یافت. در همین فاصله زمانی بودجه آموزشی مقاطع تحصیلی ابتدایی و متوسطه نیز به ترتیب تا سقف ۳۴ و۲۲ درصد افزایش یافت. گفتنی است که میزان افزایش بودجه مقطع تحصیلی متوسطه با تعداد دانش‌آموزان ثبت‌نام شده در این بخش متناسب نبود زیرا در خلال این سالها تعداد دانش‌آموزان مقطع آموزش متوسطه به طور چشمگیری افزایش یافته بود.
 بودجه‌بندی طرح آموزش همگانی. بودجه اختصاص یافته به طرح آموزش همگانی از کل بودجه آموزشی کشور بر۳/۴۴۱ میلیون پوند بالغ می‌گردد. گفتنی است که بودجه مذکور به ترتیب در بخش‌های ذیل مصروف می‌گردد( هلک . ژاک –ترجمه عبد الحسین نفیسی) .
- آموزش پیش دبستانی : ۷۴ میلیون پوند
- طرح سوادآموزی ابتدایی : ۷۵/۱۱ میلیون پوند
- طرح سوادآموزی بزرگسالان : ۸/۷۳ میلیون پوند
- طرح تکمیل دوره تحصیلات پایه : ۵/۷۵ میلیون پوند
- طرح تأسیس صندوق ویژه برخورداری از فرصت مجدد آموزشی : ۹۵ میلیون پوند
- طرح حمایت از آموزش پناهندگان : ۵/۳ میلیون پوند
- آموزش درازمدت: ۰۸۵/۱ میلیون در این طرح موارد ذیل مورد توجه قرار دارد:
- طرح مجدد بازگشت به آموزش و تحصیل علم
- طرح حمایت و پشتیبانی فوق‌العاده از آموزش از طریق ارائه خدمات مشاوره و راهنمایی
- طرح آموزش زبان‌های خارجی
- طرح بهبود کیفیت آموزشی: ۱۲۶ میلیون پوند در این طرح موارد ذیل مورد توجه قرار دارد:
- بهبود وضعیت آموزشی مقاطع تحصیلی ابتدایی و متوسطه
- تضمین کیفیت نظام آموزش عالی
- بهبود وضعیت نظام ارزشیابی و مدارک علمی
- طرح فرصت‌های برابر آموزشی: ۶/۱۹ میلیون دلار
- طرح تحقیقات، فن‌آوری، توسعه و ابتکار: ۵۵۰ میلیون پوند
- زیر ساخت‌های بخش آموزش: ۶۰۰/۱ میلیون پوند
سرمایه‌گذاری در آموزش همگانی. دولت ایرلند جهت مقابله با مشکلات آموزشی و تقویت سیاست آموزش همگانی اقدام به اجرای طرح (۵۷) میلیون پوندی در سراسر کشور نموده است. بنا بر طرح مذکور بودجه‌ای جهت گسترش برنامه‌های ویژه آموزشی در خانه، مدرسه، جامعه، بهبود وضعیت خدمات‌رسانی به افراد مواجه با نیازهای ‌آموزشی، تشویق و ترغیب جوانان به ادامه تحصیل جهت تکمیل مقطع آموزش متوسطه، ارائه خدمات روانشناسی - آموزشی ملی، تقویت سوادآموزی بزرگسالان و مبارزه با مشکلات آموزشی موجود در مقطع آموزش عالی کشور به این امر اختصاص یافته است. لازم به ذکر است با وجود کاهش شمار دانش‌آموزان مقطع ابتدایی، سرمایه‌گذاریهای دولت در این بخش همچنان رو به افزایش است. علاوه بر این خاطرنشان می‌گردد که طی سال‌های ۹۸-۱۹۹۷ و۹۰-۱۹۸۹ میلادی، نسبت معلمین به دانش‌آموزان مدارس مقطع ابتدایی به ترتیب معادل ۱/۲۲ و ۱/۲۷ بود. در این رابطه دولت ایرلند جهت حصول اطمینان از تأمین نیازهای آموزشی افراد جامعه به اجرای طرح‌های مالی مشروح در ذیل مبادرت نموده است ( تیلاک. جنگالا- ترجمه ید اله مهر علی زاده -۱۳۸۳)
طرح ا بقاء تحصیلی ( SCP ). طرح ابقاء تحصیلی (تکمیل دوره تحصیلات آموزشی) به شکل یک قرارداد میان مدارس مقطع ابتدایی و متوسطه دارای آمار بالای افت و ترک تحصیل و دپارتمان آموزش و علوم و سایر نهادهای خدمات رسانی محلی منعقد گردیده‌ است. طرح مذکور در قالب سه فاز برنامه‌ریزی، اجرا و بازبینی نتایج به مورد اجرا گذارده شد. نحوه تأمین مالی طرح نیز به کیفیت، طراحی و اجرای صحیح آن بستگی دارد. در این طرح از مدارس موردنظر و شرکای محلی خواسته شده است تا حد ممکن در اجرای طرح از خود انعطاف‌پذیری نشان داده تا از این طریق از منابع مالی و انسانی طرح حداکثر استفاده صورت گیرد. طرح ( SCP ) تحت نظارت تیم متشکل از یک هماهنگ‌کننده ملی و یک گروه از دستیاران وی صورت می‌گیرد. از جمله مهم‌ترین وظایف هماهنگ‌کننده می‌توان به موارد ذیل شاره نمود( گروه مشاوران یونسکو- ترجمه فریده مشایخ -۱۳۶۹).
۱- حمایت از مدیران مدارس و هماهنگ‌کننده‌های محلی در راستای اجرای طرح توسعه و گسترش تکمیل دوره تحصیلات آموزشی
۲- نظارت بر مشارکت فعال دانش‌آموزان و بهره‌برداری از منافع و منابع طرح
۳- تشویق و ترغیب مشارکت و همکاری میان افراد دست‌اندرکارطرح، اولیاء، نمایندگان نهادها و سازمانهای رسمی محلی
۴- مشارکت در جلسات ویژه مدیریت محلی در جهت گسترش تفاهم و اجرای صحیح طرح