(همان: ۲۲۲)
«شگرد پذیرش زبان مولوی از سوی مخاطب چند ویژگی دارد:
الف: دل‌سوزی و ترحم مولانا به نوع انسان چه زن و چه مرد و سیاه و سفید و دین‌دار و بددین، هدف وی هدایت و عدالت معنوی در میان خلق است و این رسالت در مواجهه با هیچ کس تغییر نمی‌پذیرد.
برای مولانا نفس تازه و دمادم حضور با خدا و هم‌نشینی با مردم خدادوست است. حتی مغرورترین افراد غربی چنان شیفته نوشته‌های دیکنزند که والدین و کودکان را وادر می‌کنند در شب‌های زمستانی آن نوشته‌ها را با صدای بلند برای یکدیگر بخوانند. دریغ است تعلیمات الهی و زبان ناطقه نفوس بشری مولانا به اتهام عرفان فخیم در انزوای عران نمایی‌ها یا تنها به کلاس‌های درس و دانشگاه سپرده شود و توده مردم که تشنه این تربیت‌اند، در کژفهمی‌های عاریتی این و آن از سوی خواص محروم بمانند. این چشمه باید در تن همه مردم نیازمند جاری گردد تا جامعه اسلامی به عدالت اقتصادی تن و سعادت و هدایت روح ملکوتی نائل آید.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

ب: مشارکت مولانا در الگوی تعلیم، وجه «آینگی، روشنی» و حضور خلاق اوست:
یکی از ویژگی‌های مهم تعلیم و تربیت در داستان‌های مولانا مشارکت و قبول مسئولیت تام در یادگیری گروهی است این شیوه، جدیدترین شیوه تدریس در کلاس‌های درس و اساسی‌ترین مهارت‌های تدریس امروز به شمار می‌آید.
در مفهوم مشارکت معلم و شاگردان (مخاطب- خواننده) هدف آن است که: «شاگردان در تحقق‌بخشی هدف‌های آموزش ایفای نقش بنمایند و قبول مسئولیت کنند. در جریان یاددهی – یادگیری ما می‌توانیم فرد را به شکل تن‌هایی بدون تشکل دادن گروه خاصی به فعالیت وا‌داریم که در این موقعیت معلم رهبری کلاس را در دست دارد و فعالیت در جهت تحقق هدف‌های آموزشی ادامه پیدا می‌کند و از جمله شکل‌های فردی مشارکت گوش‌دادن شرکت در بحث‌ها و اجرای دستورالعمل‌ها و نتیجه‌گیری از عمل خود است» (باهنر، همان: ۲۷۸)
در دفتر پنجم قصه ایاز و پوستین:

(همان: ۷۶۷)
«مولانا آیینه وجود ایاز می‌شود تا آغاز و انجام انسان و افتادن وی از انانیت و خودبینی را بیاموزد. لذا، در پاسخ شاه که از بدبینی وزیران متهم به پنهان نمودن زر و سیم در اتاقی می‌شود که هر روز به آن سر می‌زند، می‌گوید: گهگاه به اتاق می‌روم، پوستین و چارق خود را نگاه می‌کنم و به خود می‌گویم: تو چنین بودی، با اینها اینجا آمدی، باز هم همینی، فریب دولتی را که به آن رسیده‌ای مخور و بدین‌سان نفسم و خوددم را تعلیم می‌دهم. شیوه تعلیم مولانا به اصطلاح دانش‌های ادبی؛ گاهی «مرحله آیینه‌ای» (Mirror stage) ژاک لاکان (مقاله ۱۹۳۴) در رشد کودک که اعتقاد به خودآگاهی عقلانی فردی دارد تداعی می‌شود. ژاک لاکان این نظریه را در ۱۹۴۹ تا ۱۹۵۱ بسط و گسترش داده است. مولانا در همه داستان‌ها پابه‌پای خواننده حضور خلاق دارد و وی را در شناخت هویت خویش و «من واقعی» همراهی می‌کند. اهمیت آیینه در این است که انسان‌ها خود را از طریق تصاویر دیگران باز می‌شناسد و حتی خلق می‌کنند؛ تصاویری که خود بازتاب تصویرهای دیگرند. پس آیینه چیزی نیست که بیننده تصویر تقریباً درستی از خود را درون آن می‌بیند، بلکه راهی را می‌شناساند که ما در آن، هویت خود را براساس تصاویر دیگران می‌یابیم و نهایتاً دیگر بودگی خود و تفاوت‌هایمان با دیگران را باز می‌شناسیم» (باهنر، همان: ۲۹۹)
مولانا نمونه انسانی «ایاز» را در حفظ امانت و وفا و درستکاری نمونه مومنانی می‌آورد که خداوند تنها برای بستن دهان مدعیان آن‌ها را امتحان می‌کند وگرنه:

(مثنوی، ۱۳۸۴: ۹۱۲)
و برای حفظ وی از رشک بدخواهان و رقیبان می‌گوید:

(همان: ۹۱۲)
حضور خلاق مولانا در ذهن خواننده هنگامی که با او به استقبال داستان‌ها می‌رویم، بی‌نظیر و خیره‌کننده است. در داستان «رنجور شدن آدمی به وهم تعظیم خلق و رغبت مشتریان به وی و حکایت معلم» راوی (مولانا) پس از بیان ظن و یقین در علم، حدود نه (۹) داستان در داستان دیگر برای شرح «تفاوت عقول خلق» می‌آورد. در این قصه‌ها مولانا شخصیت و تیپ‌های علمی چون علوم ظاهر و مباحث اهل مدرسه (علم اهل حس) که علم تقلیدی است و علم اهل دل و مردان حق و گذر از مرحله ظن و گمان را در تحصیل علم شرح می‌دهد. آنجا که مادران به عیادت استاد رفته و استاد آن‌قدر به علوم ظاهر مشغول بوده که در حضور مادران به بچه‌ها دشنام مادر می‌داده‌است، در واقع آن بچه توطئه‌گر برای فرار از قیل و قال معلم، باطن وی را به او نشان می‌دهد. چنان که از زبان استاد می‌شنویم:

کیفیت جریان هوا در این تونل بدلیل مقطع دایروی آن و کیفیت ساخت، بسیار بالا بوده و میزان شدت اغتشاش^[۱۷] آن در حدود ۲% می باشد.
کنترل دور موتور این تونل باد با بهره گرفتن از یک انورتر فرکانسی از نوع Delta-VFD-B می باشد که در حد ۰۱/۰ هرتز دقت دارد. شکل ۳-۵ زیر این اینورتر را نشان می دهد.

شکل ۳-۵ تصویراز اینورتر تونل باد مادون صوت
شکل ۳-۶ تصویر فن تونل را که از قسمت خروجی جریان هوا گرفته شده و بصورت مکشی کار می کند را نشان می دهد.

شکل ۳-۶ فن تونل باد مادون صوت استفاده شده
شکل های (۳-۷) و (۳-۸) مقادیر سرعت و فشار دینامیک را در مقطع نصب مدل ها در وسط مقطع تست تونل باد نشان می دهند که توسط یک مانومتر دیجیتال و با کمک متخصصین هوا- فضای دانشگاه صنعتی شریف اندازه گیری شده اند. همچنین حداکثر سرعت باد در تونل در حدوداً ۳۷.۵ متر بر ثانیه بطور تجربی اندازه گیری شد.

شکل ۳-۷ نمودار تغییرات فشار دینامیک در عرض مقطع تست و در مقطع میانی آن

شکل ۳-۸ نمودار تغییرات پروفیل سرعت باد در عرض مقطع تست و در مقطع میانی آن
پژوهش‌های پیشین بر روی توربین‌های بادی و آزمایش‌های انجام شده در آن‌ها گویای این واقعیت است که اگر فواصل دیواره‌های تونل از توربین مورد نظر از مقدار معینی کمتر باشد، این مسأله بر نتایج اندازه‌گیری تأثیر گذاشته و بازده توربین به صورت غیر واقعی افزایش می‌یابد. بدین منظور کمیتی به نام عامل بازداری تونل^[۱۸] تعریف می‌شود. این عامل از رابطه زیر محاسبه می‌شود[۲۸].
(۵-۱)
در این رابطه عامل بازداری تونل، مساحت سطح جاروب شده توربین و سطح در مقابل باد سازه توربین و مساحت سطح مقطع تونل است. بر اساس مطالعات انجام شده به منظور دست‌یابی به نتایج مستقل از مساحت تونل لازم است مقدار کمتر از ۲۵% باشد [۲۸]. از آنجایی که در بسیاری از تونل‌های باد معمول رسیدن به این عدد نیازمند ساخت توربین در ابعاد بسیار کوچک است، تعداد قابل توجهی از آزمایش‌ها با قراردادن توربین بیرون تونل به انجام رسیده است. لذا مانند بسیاری از پژوهشهای موجود در سراسر دنیا [۲۲-۲۷] بر آن شدیم که توربین را خارج از تونل و مقابل مقطع خروجی قرار دهیم.
پارامتر های اندازه گیری شده در این آزمایش گشتاور تولیدی توسط محور مرکزی و سرعت دورانی توربین می باشند. بدین منظور از یک عدد گشتاور سنج دینامیکی دیجیتال و یک دورسنج (Tachometer) نوری با دقت ۱ درصد استفاده شده است. در تست دینامیکی، به منظور محاسبه بازده توربین محاسبه دو کمیت گشتاور و سرعت دورانی الزامی است. بدین منظور مقدار نیروی ثابتی از طریق یک تسمه به انتهای پایین محور مرکزی وارد می شود و سپس توربین با قرار گرفتن در مقابل جریان باد شروع به حرکت می نماید. به دلیل بار وارد شده بر توربین توسط وزنه متصل به تسمه، سرعت دورانی توربین پس از مدتی چرخش به ثبات می رسد. در این زمان (رسیدن توربین به حالت Steady-State) مقدار گشتاور تولیدی توربین توسط گشتاورسنج و از طریق اتصال پراب دستگاه گشتاورسنج به انتهای فوقانی محور بدست می آید. از سوی دیگر در این لحظه به کمک دورسنج نوری مقدار سرعت دورانی توربین نیز مشخص می شود. سپس با ایجاد اندکی تغییر در مقدار نیروی وارد بر محور سرعت دورانی توربین و متعاقبا گشتاور تولیدی آن تغییر می کند. نتایج جدید ثبت شده و این روند چندین مرحله ادامه می یابد تا در نهایت مقادیر گشتاور در ضرایب سرعت نوک پره مختلف تعیین شود. ابزار های استفاده شده در این آزمایش در شکل ۳-۹نمایش داده شده اند.

شکل ۳-۹- به ترتیب از راست به چپ، بادسنج، دورسنج و گشتاورسنج استفاده شده در آزمایش

۳-۴ نحوه ی قرار گیری توربین در تونل جهت آزمایش

نحوه ی قرار گیری توربین در تونل جهت آزمایش از نماهای مختلف در شکل ۳-۱۰ نشان داده شده است. همانظور که در شکل پیداست توربین در مقطع خروجی قرار داده شده است و در سرعت های مختلف باد عملکرد آن مورد آزمایش قرار می گیرد.

۳-۱۰ توربین ساونیوس مورد آزمایش در تونل باد
۳-۵- نتایج آزمایش
در شکل ۳-۱۱ تا ۳-۱۴ گشتاور و ضریب توان توربین ساونیوس در سرعت نوک پره در دو سرعت باد ۵.۵ و ۷.۵ متربرثانیه نشان داده شده است. همانطور که دیده می شود روند تغییرات بازده آیرودینامیکی توربین منطقی است ، شکل منحنی قله ای شکل (peaky) بدین معنا که پس از عبور از سرعت بهینه، بازده کاهش نسبی را تجربه می کند. . از آنجایی که توربین های درگ مانند ساونیوس به دلیل استحصال انرژی باد با بهره گرفتن از درگ اصطکاکی و فشاری بیش از دو سوم انرژی باد را جذب می کنند، در سرعت نوک پره بهینه اثر متقابل باد و توربین بر همدیگر به حداقل رسیده و گشتاور تولید و در نتیجه آن توان تولیدی و یا ضریب توان حداکثر می شود. جهت بررسی دقت آزمایش های انجام شده و نیز دستگاه های اندازه گیری هر آزمایش بر ای توربین سه مرتبه تکرار شده و نتایج آن که مربوط به ضریب توان و گشتاور می باشند، در شکل های ۳-۱۱ تا ۳-۱۴ نشان داده شده اند. همانطور که در شکل ها مشخص است نتایج آزمایش در هر سه تکرار به هم نزدیک می باشند و اختلاف تقریباً ناچیزی بین نتایج آن ها وجود دارد. نکته قابل توجه این است که اختلاف نتایج ضریب توان در هر سه تکرار در سرعت ۵.۵ متر بر ثانیه نسبت به سرعت باد ۷.۵ متر بر ثانیه تقریباً کمتر است که میتواند ناشی از لرزش های کمتر توربین و اغتشاشات کمتر بدنه ی تونل باد می باشد.
شکل ۱۱-۳ بررسی گشتاور توربین ساونیوس و دقت انجام آزمایش در سرعت باد ۵.۵ متر بر ثانیه
شکل ۱۲-۳ بررسی ضریب توان توربین ساونیوس و دقت انجام آزمایش در سرعت باد ۵.۵ متر بر ثانیه
شکل ۱۳-۳ بررسی گشتاور توربین ساونیوس و دقت انجام آزمایش در سرعت باد ۷.۵ متر بر ثانیه
شکل ۱۴-۳ بررسی ضریب توان توربین ساونیوس و دقت انجام آزمایش در سرعت باد ۷.۵ متر بر ثانیه
به منظوراعتبارسنجی نتایج آزمایشگاهی حاضر، نتایج بدست آمده در این آزمایش با نتایج مرجع (۳۸) که در آن نمودار ضریب توان در میزان همپوشانی ۱۵% ارائه شده است، در شکل ۳-۱۵ مقایسه شده است. همانطور که از شکل پیداست نتایج در تطابق بسیار خوبی با هم می باشند هر چند مقدار کمی حدود۳% دربیشترین مقداروجود دارد که میتواند ناشی از تفاوت ناچیز در میزان همپوشانی (در کار حاضر ۱۶% ودر کارمرجع (۳۸) ۱۵% است)، خطای دستگاه های اندازه گیری و آزمایش باشد.
شکل ۳-۱۵- مقایسه ی نتایج تحقیق حاضر با مرجع (۳۸)
فصل چهارم
مدلسازی هندسی و تولید شبکه های محاسباتی

۴-۱ مقدمه

یکی از کارهای مهمی که باید در راستای حل مسأله توسط دینامیک سیالات محاسباتی^[۱۹] انجام گیرد، شبکه­بندی مناسب مدل و تقسیم آن به حجم­های کنترل می­باشد. برای شبکه­بندی مناسب باید دو مطلب را بیش از هر چیز مورد توجه قرار داد.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

نخست این­که شبکه­بندی دارای تراکم و تعداد حجم کنترل مناسب برای رسیدن به یک حل قابل قبول باشد و دیگر این­که باید یک تعادل بین تعداد احجام و زمان لازم برای حل برقرار گردد. بدین معنی که اگر چه با افزایش تعداد حجم­های کنترل و ریز کردن شبکه، به دقت و هم گرایی حل کمک می­ شود، ولی چون تعداد معاد لاتی که باید حل شوند و در نتیجه زمان لازم برای حل افزایش می­یابد، هزینه حل افزایش می­یابد. به طوری­که شاید از لحاظ عملی حل غیرممکن باشد. در تحقیق حاضر از نرم­افزار GAMBIT برای شبکه­بندی استفاده شده است.
در محاسبات عددی ، سه مرحله اصلی موجود می باشد.

1. 1. تولید و مش بندی مدل که توسط پیش پردازنده^[۲۰] انجام می شود.

1. 1. حل کردن معادلات حاکم که توسط حل کننده^[۲۱] انجام می شود.

1. 1. نمایش نتایج که توسط نمایش دهنده نتایج^[۲۲] انجام می شود.

پیش پردازش مرحله ای است که اهداف مدلسازی (مثل تولید هندسه) و تولید شبکه در آن تعریف می شود. در مرحله دوم، مدلهای عددی و شرایط مرزی برای شروع حل معادلات تعریف می شوند. حل کننده کار خود را تا زمانی انجام می دهد که همگرایی کامل در حل حاصل شود. زمانیکه وظیفه حل کننده به پایان رسید، نتایج بصورت عددی و گرافیکی مورد بررسی قرار می گیرد که این مرحله را مرحله Post Processing می نامیم. در این فصل از پایان نامه مرحله اول را بطور کامل توضیح می دهیم. مراحل دوم و سوم در فصل بعدی به اجمال توضیح داده می شود.

۴-۲ پیش پردازنده

در این مطالعه، هدف بررسی جریان آشفته حول توربین بادی ساونیوس می باشد. بنابراین، یک مدل مناسب برای مساله با توجه به ابعاد نمونه ی آزمایشگاهی ساخته شده می بایستی ایجاد گردد. پیش پردازنده زمانبرترین بخش و کمترین علم را نیاز دارد. دو نکته مهم در اینجا وجود دارد. اولین نکته اندازه شبکه است، و دومین آن چگالی و کیفیت شبکه محاسباتی می باشد. تمامی مدلها ابتدا در نرم افزار GAMBIT شبکه بندی و طراحی خواهند شد.

۴-۳ مدل ریاضیاتی

در شکل ۴-۱ اجزای دامنه محاسباتی نمایش داده شده است. این شکل نمایی از توربین بادی ساونیوس پیشنهادی می باشد.

شکل ۴-۱ دامنه محاسباتی

۴-۴ تولید سلولهای محاسباتی

بخش دوم پیش پردازنده تولید سلولهای محاسباتی می باشد. سلولهای محاسباتی یا مش ها یکی از اجزای کلیدی یک حل عددی با دقت می باشند. Gambit به الگوریتم های مختلفی برای تولید شبکه مجهز می باشد. این نرم افزار قادر است که شبکه های ساخت یافته و غیر ساخت یافته مستطیلی، مکعبی، مثلثی و … تولید کند. مش های مستطیلی یکی از انواع ساخت یافته مش می باشد. استفاده از این نوع مشها محدود به مسائل ساده می باشد و برای مرزهای منحنی شکل کاملا غیر کاربردی می باشند. اما مش های غیر ساخت یافته مثلثی برای هندسه های پیچیده مناسب می باشد. به همین دلیل در مساله ما بدلیل پیچیدگی هندسه از مش های غیر ساخت یافته مثلثی برای ناحیه قسمتهای ورودی و خروجی ناحیه محاسباتی و همچنین میان پره ها و داخل پره ها استفاده کرده ایم. شکل زیر شبکه بندی ایجاد شده برای کل ناحیه محاسباتی، ورودی و خروجی و ناحیه بین پره ها را نشان می دهد. دامنه محاسباتی از مستطیلی به طول۱۴ متر و عرض ۶ متر تشکیل شده است . توربین ساونیوس در فاصله ۴ متری ورودی دامنه محاسباتی قرار گرفته است. کل توربین در داخل یک استوانه محاطی قرار گرفته شده است. فضای بین استوانه و دیواره و فضای بین استوانه و مرز های دامنه محاسباتی به طور جداگانه با بهره گرفتن از سلولهای هرمی شبکه بندی شده است.
سه ضلع مستطیل شرط مرزی ورودی با مولفه سرعت در جهت جریان و ضلع پایین دست شرط مرزی فشار خروجی در نظر گرفته میشود سطح توربین دیوار بدون لغزش و فضای بین توربین و استوانه سیال با چرخش زاویه ای درنظر گرفته شده است . شکل ۴-۲ نمای کل شبکه بندی در هندسه سنتی و نیز نمای نزدیک پره ها را نشان می دهند.

۳۵/۲۵۳

۷۶

۳۳/۳

در این مرحله به بررسی تفاوت گروه های آزمایشی در بار شناختی با بهره گرفتن از دو متغیر وابسته دشواری و تلاش در آزمون های نگهداری و انتقال می پردازیم و نتایج آزمون f تک متغیری را گزارش میکنیم . اثر وجه حسی متن در دشواری آزمون نگهداری ۱=p؛۱۱/۲=MSE؛۰۰/۰=(۷۶ و ۱)F) و در تلاش ذهنی نگهداری ۱=p؛۵۸/۲=MSE؛۰۰/۰=(۷۶ و ۱)F) معنا دار نمی باشد همچنین اثر سرعت ارائه مطالب در دشواری آزمون نگهداری ۰/۸۷=p؛۱۱/۲=MSE؛۰۲/۰=(۷۶ و ۱)F) و در تلاش۰۴/۰=p؛۵۸/۲=MSE؛۳۵/۴=(۷۶ و ۱)F) نیز معنا دار نمی باشد . اثر تعاملی وجه حسی × سرعت ارائه مطالب در دشواری نگهداری ۰/۰۴=p؛۱۱/۲=MSE؛۹۹/۳=(۷۶ و ۱)F) و در تلاش در نگهداری ۲۱/۰=p؛۵۸/۲=MSE؛۵۶/۱=(۷۶ و ۱)F) نیز معنا دار نمی باشد . به هر حال ملاحظه میانگین های جدول (۴-۱) حاکی از این است که گروه های متنی نسبت به گروه های گفتاری در آزمون یادسپاری دشواری بیشتر داشتند اما گروه های یادگیرنده سرعت تلاش بیشتری را صرف کردند همچنین اثر وجه حسی متن در دشواری آزمون انتقال تلاش۷۱/۰=p؛۹۱/۱=MSE؛۱۳/۰=(۷۶ و ۱)F) و تلاش ذهنی در آزمون انتقال تلاش۳۹/۰=p؛۸۷/۱=MSE؛۷۳/۰=(۷۶ و ۱)F) معنا دار نمی باشد . اثر سرعت ارائه مطالب در دشواری آزمون انتقال ۹۴/۰=p؛۹۱/۱=MSE؛۸۸/۲(۷۶ و ۱)F) و در تلاش۶۵/۰=p؛۸۷/۱=MSE؛۲/۰=(۷۶ و ۱)F) هم معنا دار نمی باشد. و در نهایت اثر تعاملی وجه حسی ÷ سرعت ارائه مطالب باز در دشواری۸۷ /۰=p؛۹۱/۱=MSE؛۰۲/۰=(۷۶ و ۱)F) و تلاش در نگهداری ۶۸/۰=p؛۸۷/۱=MSE؛۱۶/۰=(۷۶ و ۱)F) معنا دار نمی باشد
جمع‌بندی یافته‌های پژوهش
نتایج تحلیل‌های انجام شده در ارتباط با فرضیه‌های پژوهش به طور خلاصه به شرح زیر می‌باشند:
- در بررسی فرضیه اول مبنی بر اینکه «ارائه اطلاعات کلامی بصورت گفتاری به جای متن بر- صفحه به بهبود یادگیری کمک می‌کند»، نتایج حاکی از آن است که گروه گفتاری تنها در آزمون یادسپاری به صورت معناداری بهتر از گروه متنی عمل کردن اما چنین تفاوت معناداری در آزمون انتقال و اندازه های بار شناختی مشاهده نشد.
- در تأیید فرضیه دوّم مبنی بر اینکه «ارائه مطالب به صورت یاد گیرنده- سرعت به کاهش بار شناختی و افزایش یادگیری منجر می‌شود»، نتایج حاکی از آن است که گروه یاد گیرنده- سرعت بطور معناداری بار شناختی کمتری را در جریان آموزش در مقایسه با گروه سیستم سرعت نشان دادند.
- در بررسی فرضیه سوّم پژوهش که مبتنی بر اثر تعاملی وجه حسی و سرعت ارائه مطالب بود نتایج نشان می‌دهد که بین دو متغیر مذکور اثر تعاملی معناداری وجود ندارد.
- همچنین در بررسی عملکرد آزمودنیها در آزمون دانش قبلی مشخص شد تفاوت هیچکدام از گروه ها معنادار نبود. در بررسی تفاوت زمان صرف شده توسط گروه های یادگیرنده سرعت و سیستم سرعت نتایج حاکی از آن است که گروه یادگیرنده سرعت بطور معناداری زمان بیشتری را صرف آموزش کردند اما در بررسی تفاوت گروه های یادگیرنده- سرعت متنی و یادگیرنده- سرعت گفتاری چنین تفاوت معناداری مشاهده نشد.
خلاصه فصل
در این فصل ابتدا داده‌های حاصل از آزمون‌ها مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و نتایج توصیفی (اکتشافی) داده‌ها از قبیل میانگین، انحراف معیار، کجی و کشیدگی، سطح دشواری بررسی شد سپس یافته‌های مربوط با آمار استنباطی به منظور تحلیل تأییدی داده‌ها ارائه گردید و در نهایت جمع‌بندی یافته‌های پژوهش بیان شد.
فصل پنجم
بحث و نتیجهگیری
گستره فصل
پژوهش حاضر بر مبنای نظریه رمزگردانی دوگانه پی ویو این فرضیه را که ارائه اطلاعات کلامی به صورت گفتاری به جای متن بر صفحه به بهبود یادگیری چندرسانه ای کمک میکند، مورد آزمون قرار گرفت . فرضیه دیگر بر اساس نظریه بار شناختی بیان کرد که ارائه اطلاعات تقطیع شده به صورت یادگیرنده سرعت منجر به کاهش بارشناختی و افزایش یادگیری شد. نهایتا اینکه شواهد نظری و تجربی مبنی بر این وجود دارد که سرعت ارائه مطالب میتواند اثر وجه حسی متن بر یادگیری و بار شناختی را تعدیل کند.
در این فصل در راستای نتیجه‌گیری از یافته‌های به دست آمده در فصل ۴ ، ابتدا نتایج مربوط به فرضیات فوق و تبیین آنها مورد بحث و بررسی قرار گرفته است. سپس به بررسی و گزارش نتایج پژوهشات پیشین در این خصوص پرداختیم . در پایان نیز به استلزام های نظری و عملی این پژوهش ، محدودیت‌های تحقیق و پیشنهاداتی برای تحقیقات آتی پرداخته شده است.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

بحث و تبیین نتایج
توسعه فناوری ارائه قالبهای مختلف مطالب آموزشی مانند گفتار ، گرافیک ، انیمیشن ها و فیلمها و ارائه همه این مطالب توسط یک ابزار مانند رایانه شخصی را آسان ساخته است (مورینو و مهیر ، ۱۹۹۹). پیش از پرداختن به تبیین نتایج، لازم به یادآوری است که در پژوهش حاضر مطالب آموزشی به صورت انیمیشن توسط رایانه برای دانش آموزان پایه سوم راهنمایی ارائه شد. این مطالعه بر مبنای اصل تفاوت های فردی که اثرهای اصول طراحی آموزش چندرسانهای را بر یادگیرندگان دارای دانش کمتر نسبت به یادگیرندگان دارای دانش بیشتر تاثیرگذارتر و مؤثرتر میداند، بر روی دانشآموزان دارای دانش قبلی کمتر انجام گرفت. گواه این مطلب نتایج تحلیلهای انجام شده بر روی میزان دانش قبلی شرکتکنندگان پژوهش میباشد که حاکی از آن است که تفاوت گروه های آزمایشی در دانش قبلی معنادار نمی‌باشد. چنانکه پیشتر ذکر شد درصورتی که یادگیرندگان دانش بیشتری در زمینه موضوع مورد آموزش داشته باشند قادرند تا از دانش قبلی خودشان برای جبران فقدان راهنماییهای در ارائه های چندرسانهای بهره ببرند. در حالی که در مطالعه حاضر و با وجود یادگیرندگان فاقد دانش قبلی که خود را در فرایند پردازش شناختی در حین آموزش درگیر ساختند، نتایج حاصل را می توان حاصل شرایط آزمایشی دانست.
در راستای این که بر اساس نتایج مطالعات انجام شده افراد کم تجربه از تعامل کم بهره می‌برند، در پژوهش حاضر از میزان تعامل کم در قالب تعبیه دکمه نمایش در گروه های یادگیرنده سرعت استفاده شد. همچنین لازم به ذکر است که مقایسه همزمان دو گروه سیستم- سرعت و یادگیرنده- سرعت با ارائه مطالب تقطیع شده به همراه مکث در این آزمایش نیز بر مبنای نتایج پژوهشهای مختلفی صورت گرفت که اثر مثبت تقطیع را در یادگیری چند رسانه ای مورد تایید قرار داده اند(کلارک و مه‌یر، ۲۰۰۸؛ مه‌یر و چندلر، ۲۰۰۱؛ مه‌یر، ۲۰۰۵؛ مورینو، ۲۰۰۷). با ارائه مطالب در بخش های کوچک، ظرفیت حافظه فعال به طور کارآتری مورد استفاده قرار گرفته و در نتیجه یادگیرندگان در فرایند یادگیری معنا دار درگیر می شوند. همچنین گروه ها از نظر وجه حسی به دو دسته گفتار و تصویر، متن و تصویر تقسیم شدند ، با ارائه مطالب در دو وجه حسی (گفتار و تصویر ) ظرفیت شناختی موثر در حافظه کاری دیداری و شنیداری افزایش خواهد یافت . به طور خلاصه هدف مطالعه حاضر بررسی اثر وجه حسی و کنترل سرعت ارائه مطالب تقطیع شده در کاهش بار شناختی و بهبود یادگیری یادگیرندگان بود.
در بررسی فرضیه اول مبنی بر اینکه ارائه اطلاعات کلامی به صورت گفتاری به جای متن بر صفحه به بهبود یادگیری منجر میشود، نتایج پژوهش برتری گروه گفتاری بر گروه متنی را تنها در آزمون یادسپاری نشان داد، چنین تفاوت معناداری در آزمون انتقال مشاهده نشد. این یافته که گروه گفتاری در آزمون یادسپاری عملکرد بهتری نشان دادند هماهنگ با نتایج مطالعات مختلفی از قبیل حسن آبادی(۱۳۸۷)؛ کالیوگا و همکاران (۱۹۹۹، ۲۰۰۰) ؛ گروین و همکاران (۲۰۰۶) ؛ مه یر (۱۹۹۷) ؛ مه یر و مورینو (۱۹۹۸،۲۰۰۲)؛ مورینو و مه یر (۱۹۹۹) ؛ موسوی ، لاو و سوئلر (۱۹۹۵)؛ لاهی و همکاران (۲۰۰۳) می باشد که برتری گروه انیمیشن و گفتار را درهر دو آزمون یادآوری و انتقال نسبت به گروه انیمیشن و متن نشان دادند. این بخش از نتیجه آزمایش مبنی بر عدم برتری گروه گفتاری در آزمون انتقال با مطالعه حسن آبادی (۱۳۸۷) هماهنگ میباشد که در آن تنها در آزمون یادسپاری عملکرد بهتر گروه گفتاری نسبت به گروه متنی نشان داده شد، در حالیکه در آزمون انتقال چنین تفاوتی به چشم نخورد.
تبیین این یافته بر مبنای نظریه شناختی یادگیری چند رسانه‌ای و تئوری بار شناختی صورت میگیرد. در پرتو نظریه نخست و در قالب مفروضه مجرای دو گانه اثر وجه حسی مشاهده شده در این آزمایش بدین ترتیب صورت میگیرد که هر گاه تصاویر و کلمات هر دو به صورت دیداری ارائه شوند، مجرای دیداری دچار افزایش بارشناختی میگردد اما مجرای شنیداری بدون استفاده می‌ماند. ارائه کلمات در شکل شنیداری منجر به پردازش آنها در مجرای شنیداری شده و مجرای دیداری فقط برای پردازش تصاویر رها میشود. در نتیجه تقسیم توجهی رخ نخواهد داد و منابع توجه به ایجاد پیوند بین آنها اختصاص داده میشود . این توضیح میتواند دلیلی بر بهبود یادگیری در قالب عملکرد بهتر در آزمون یادسپاری برای گروه گفتاری باشد.
از سوی دیگر و بر مبنای تئوری بارشناختی زمانیکه افراد، توجه شان را بین متن و تصویر تقسیم می‌کنند، فرایند یکپارچه

جدول (۴-۱۲) متغیرهای مستقل برای هر معادله رگرسیونی به همراه ضریب اهمیت آنها برای مدل تجدیدنظرشده ۷۳

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

مقدمه
مقدمه
در این فصل به معرفی موضوع تحقیق و اهمیت و ضرورت انجام آن پرداخته شده که شامل بخش­های زیر است:

• • عنوان تحقیق

• • تعریف مسئله و موضوع تحقیق

• • اهمیت و ضرورت تحقیق

• • سؤالات و فرضیات تحقیق

• • اهداف تحقیق

• • روش تحقیق

• • مراحل انجام تحقیق

• • چارچوب و ساختار تحقیق

عنوان تحقیق
ارائه الگوی جامع سنجش انگیزش کارکنان صنعت نفت
تعریف مسئله و موضوع تحقیق
انگیزش، مفهومی است پیچیده که همواره مورد توجه جامعه شناسان و روان شناسان بوده است ، ولی در عین حال این دو گروه هیچگاه نتوانسته اند در باب ماهیت ، علل و معادل­های مفهومی انگیزش به اجماع دست یابند. بونگ^[۱](۱۹۹۶) بر اساس تحقیقات خود به این نتیجه رسید که اغلب مطالعات و تئوری­های ارائه شده در حوزه­ انگیزش بگونه­ایست که نتوانسته یک مدل ساده که توانایی در بر­گیری تمام اثرات داخلی و خارجی بر روی انگیزش را داشته باشد، ارائه دهد چرا که این مدل­ها عموماَ بر روی یکی از دو حالت زیر تمرکز کرده ­اند:

1. 1. روان شناختی^[۲] (توجه به افکار و عقاید فرد)

1. 1. جامعه شناختی^[۳] (توجه به اثرات ناشی از پدیده ­های اجتماعی در افراد)

بر این اساس وی معتقد است که مدل­های انگیزش به دو دسته­ی مدل­های شناختی و مدل­های شناختی-اجتماعی تقسیم می­شوند. بونگ (۱۹۹۶) برای داشتن یک مدل جامع انگیزش دو روش را پیشنهاد می­دهد: روش اول شامل یک مدل کلی است که طیف گسترده ای از متغیرهای انگیزشی را در بر می گیرد و روش دوم از طریق ایجاد چندین مدل انگیزشی است که هر کدام بر روی یک بعد مشخص متمرکز می شوند. و در نهایت وی پیشنهاد می­دهد که روش اول به علت سهولت در استفاده از آن، کاراتر می­باشد.
بر این اساس تحقیق حاضر ضمن توجه به برداشت­های متفاوت از مفهوم انگیزش در مکاتب جامعه­شناختی و روان­شناختی ، می­ کوشد با رویکردی جامع و با طراحی مدل تلفیقی که در پرتو نظریه های مطروح تدوین شده است ، ضمن طراحی و تست مدل نظری، به سنجش انگیزش کارکنان در بخش ستاد صنعت نفت ایران بپردازد. همچنین تحقیق حاضر ضمن سنجش انگیزش به کار در جامعه مورد مطالعه در پرتو مبانی نظری، رابطه­ منفرد عوامل موثر بر آن را مورد تدقیق قرار می­دهد. لزوم توجه به تحلیل چند متغیره انگیزش به کار از آن جهت است که پدیده ­ها و واقعیت­های انسانی و اجتماعی دارای تاثیرات متقابل هستند و شبکه­ ای از مناسبات و روابط پیچیده بر آن­ها حاکم است. از این رو توجه صرف به روابط دو متغیره کفایت نمی­کند و استفاده از تحلیل رگرسیون چندگانه ضرورت می­یابد. بدین ترتیب تحقیق حاضر می کوشد نتایج رگرسیون چندگانه را که در پیمایش انجام شده تاثیرات شبکه­ ای، جمعی و همزمانی متغیرهای مستقل بر متغیر وابسته­ی انگیزش به کار را اندازه ­گیری کرده است ، عرضه نماید.
اهمیت و ضرورت تحقیق
گرچه تحقیقات متعددی بر روی مفهوم انگیزش در صنعت نفت ایران صورت گرفته است ، اما این تحقیقات به صورت جزیره­ای و پراکنده در ۳ شرکت زیر مجموعه صنعت نفت (شرکت ملی گاز ، شرکت ملی پالایش و پخش، شرکت ملی صنایع پتروشیمی) صورت پذیرفته و از جامعیت لازم جهت استفاده در مجموعه صنعت نفت ایران برخوردار نیستند. از طرف دیگر، مطالعاتی که تاکنون درخصوص انگیزش به کار، از طریق تنظیم و تدوین مدل­های تبیینی و توصیف روابط علّی میان انگیزش به عنوان متغیر وابسته و متغیرهای مستقل تاثیرگذار بر متغیر وابسته صورت گرفته است در حد توصیف روابط جزئی این متغیرهای علّی (X,Y) بوده است و کمتر به تحلیل رگرسیون چند­گانه پرداخته اند چرا که گاه لازم است با بهره گرفتن از رگرسیون چندگانه نشان داد مجموعه ای از متغیرهای مستقل تا چه حد تغییرات متغیر وابسته را تبیین می­ کنند.
سؤالات و فرضیات تحقیق

1. 1. عوامل موثر بر انگیزش کارکنان کدامند ؟

1. 1. الگوی مناسب سنجش انگیزش کارکنان چیست ؟

روش تحقیق
روش تحقیق در این طرح مبتنی بر مطالعات کتابخانه­ای از پایان نامه­ ها، مقالات منتشر شده در مجلات معتبر، مصاحبه و طراحی و توزیع پرسشنامه و جمع­آوری نظرات خبرگان و ارائه مدل می­باشد. در این پژوهش از دو روش کیفی و کمی برای انجام تحقیق استفاده می­ شود:

• • مرور ادبیات موضوع

• • شناسایی عوامل مؤثر بر انگیزش کارکنان

• • مطالعه موردی در شرکت­های زیر مجموعه صنعت نفت

• • ارائه مدل مناسب جهت سنجش انگیزش کارکنان

• • تجزیه و تحلیل نتایج

مراحل انجام تحقیق

1. 1. روش پژوهش و مراحل انجام تحقیق بشرح ذیل ­می­باشد:

1. 1. انجام مطالعات اولیه و انتخاب موضوع

1. مطالعه و بررسی میدان مورد مطالعه

در طراحی الگو از یافته های سؤالات قبل با روش نظرورزانه که شرح آن گذشت استفاده شد اما در اعتبار یابی از ابزار پرسشنامه با سؤالات باز پاسخ(پیوست شماره۴) استفاده شد در این پرسشنامه ۵ ملاک منطقی بودن،انسجام، قابل اجرا بودن،متعادل بودن و جذابیت مطرح شد که افراد سه بُعد اصلی الگو یعنی مبانی، اصول و عناصر را با توجه به این ملاک یا سایر ملاک های مدنظر خود(در قسمت سایر موارد) ارزیابی نمودند و نظرات خود را به صورت باز در قسمت های مورد نظر ارائه نمودند. همچنین با عنایت به نظرات و قضاوت خویش برای هر یک از ملاک ها در ابعاد سه گانه الگو، نمره ای از ۰ تا ۱۰ در نظر گرفتند. برای تجزیه و تحلیل نتایج اعتبار سنجی از تحلیل محتوا برای تحلیل نظرات نمونه آماری استفاده شد و اصلاحات لازم براساس نظرات صاحبنظران انجام گردید. در تجزیه و تحلیل نمرات نیز از شاخص های آمار توصیفی(میانگین) استفاده شد به طوری که میانگین نمرات به تفکیک ملاک ها و ابعاد سه گانه الگو محاسبه شد.سپس با توجه به اینکه نمرات در دامنه (۱۰-۰) قرار داشت این دامنه به سه قسمت نامعتبر(۳۳/۳-۰)، نسبتا معتبر(۶۶/۶-۳۴/۳) و معتبر (۱۰-۶۷/۶) تقسیم شد تا درباره میزان اعتبار الگو با توجه به میانگین های بدست آمده قضاوت به عمل آید.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

تحلیل روایی و پایایی ابزار: برای برآورد روایی پرسشنامه ازنظرات اساتید راهنما و مشاور استفاده شد و علاوه بر ۳ ملاک منطقی بودن، انسجام و قابل اجرا بودن ۲ ملاک دیگر با الهام از حوزه هنر و زیبایی شناسی یعنی تعادل و جذابیت مدنظر قرار گرفت تا علاوه بر قضاوت علمی قضاوت زیباشناختی نیز به عمل آید. برای برآورد پایایی نیز آلفای کرونباخ محاسبه شد که این متغیر برابر با ۹۷/۰بود.
شکل شماره (۴-۳): تلخیص روش شناسی مرحله سوم
فصل چهارم
یافته های تحقیق
مقدمه
اطلاعات جمع آوری شده که نحوه گردآوری آن در فصل سه گذشت در این فصل تجزیه و تحلیل و ارائه شده است. اطلاعات جمع آوری شده را می توان به یکی از صورتهای زیر گزارش داد:
الف)به صورت نثر و با بهره گرفتن از جملات مناسب
ب) به صورت خلاصه و طبقه بندی کردن نتایج در جدول(دلاور،۱۳۸۳،ص۲۵۷)
در این پژوهش با عنایت به پرسشهای آن از هر دو شیوه استفاده شده است طوری که هم به صورت توضیحی اطلاعات بدست آمده تشریح شده است هم جهت سهولت درک، اطلاعات در جداول و برخی مواقع در نمودارها ارائه شده است.
ترتیب ارائه اطلاعات گردآوری شده براساس سؤالات و گام های اجرایی پژوهش انجام گرفته که این ترتیب به شرح زیر است.
الف)مؤلفه های زیبایی شناسی و هنر برای برنامه درسی
ب) بررسی میزان کاربردی بودن مؤلفه های زیبایی شناسی و هنر در برنامه درسی دوره ابتدایی ایران
ج)ارائه الگوی بومی برنامه درسی دوره ابتدایی مبتنی بر مؤلفه های زیبایی شناسی و هنر
د) اعتباریابی الگوی ارائه شده
یافته ها به ترتیب سوال های پژوهش
سوال اول) براساس ادبیات حوزه مطالعات برنامه درسی و دیدگاه صاحبنظران دو رشته مطالعات برنامه درسی و هنر، زیبایی شناسی و هنر برای برنامه درسی چه مؤلفه هایی می تواند ارائه نماید؟
برای پاسخگویی به این سؤال سه اقدام انجام پذیرفت. ابتدا مؤلفه های زیبایی شناسی و هنر براساس منابع مکتوب بررسی و استخراج شدند. در گام دوم دیدگاه صاحبنظران دو رشته مطالعات برنامه درسی و هنر بررسی شد و مؤلفه های زیبایی شناسی و هنر از دیدگاه صاحبنظران مذکور بدست آمد. پس از بدست آوردن مؤلفه های زیبایی شناسی و هنر که حاصل دو گام قبلی بود در گام سوم میزان تناسب مؤلفه ها با زیبایی شناسی و هنر در قالب پرسشنامه ای مورد قضاوت صاحبنظران قرار گرفت. نتایج این سه گام به شرح زیر می باشد:
الف)مؤلفه های زیبایی شناسی و هنر برای برنامه درسی دوره ابتدایی بر اساس ادبیات حوزه مطالعات برنامه درسی و به تفکیک عناصر چهارگانه برنامه درسی
۱-الف)هدف: در عنصر هدف دو نوع مؤلفه بدست آمده که برخی ناظر بر اهدافی هستند که پیگیری و تحقق آنها از منظر زیبایی شناسی و هنر قابل توجیه است و برخی دیگر ناظر بر اصول تعیین اهداف هستند که صبغه هنری و زیباشناختی دارند.
۱-۱-الف) اهداف قابل پیگیری از منظر زیبایی شناسی و هنر

• • ایجاد و پرورش سواد رسانه های مختلف

هنر قدیمی ترین وسیله مکالمه است و تنها زبان بین المللی است که بین تمام افراد و ملل، مشترک است و اگر کسی از زبان سخن آگاهی نداشته باشد لااقل بوسیله هنر می تواند افکار درونی و احساسات آنها را تا حدودی دریابد و منظور خود را به دیگران بیان نماید هنر به ظاهر الکن تر از کلام به نظر می رسد اما گویاتر از کلام می باشد(رضای الهی،۱۳۵۴،ص۱۷۹).
آیزنر(۲۰۰۵) می گوید ما بایستی در مدارس و دانشگاه به ارائه شرایطی بپردازیم که دانش آموزان مهارت معناسازی از زندگی شان با اشکال مختلف و متعدد را کسب نمایند و چنین معناسازی در ذهن نابالغ و ناآماده رخ نمی دهد وظیفه مدارس فراهم نمودن شرایطی است که پیشرفت در چنین سوادی را فراهم سازد.بارکن^[۵۵](۱۹۶۶،ص۴۲۹) نیز می گوید «دانش آموزان شبیه هنرمندان نیازمند کشف رسانه ای هستند تا از کاربرد آن لذت ببرند و ایده های خود را در قالب آن رسانه شکل دهند و همچنین کودکان را جهت استفاده از رسانه های متفاوت تشویق کنند». فردت(۱۹۹۳) می گوید کودکان آینده به طور ویژه نیاز دارند سواد اطلاعات و تصویرهای متحرک همانند انیمیشن و تصویر لیزری را بدست آورند.
از این رو پرورش اشکال مختلف سواد شنیداری و بصری می تواند دانش آموزان را در استفاده از اشکال گزاره های بازنمایی تا اندازه ای بهبود ببخشند به عبارت دیگر لازم به نظر می رسد همه دانش آموزان قادر به ساخت فرم ها و اشکال خوب بیانی باشند.

• • پرورش خلاقیت

مطهری می گوید انسان نه تنها قدرت ابداع و خلاقیت دارد بلکه میل فطری نیز به خلاقیت دارد و خلاقیت در امور غیر دین نه تنها مذموم نیست بلکه مثبت می باشد(تاجدینی،۱۳۶۹،ص۲۵۹).هنرها معمولاً فعالیت های بیانگر و خلاق را فرا می خوانند(گرین،۱۹۸۴). هنر ها با فعالیت های خلاق و نمادهایی از اطلاعات سروکار داشته و نتیجه فعالیت خلاق می باشند که آثار منحصر به فردی از لحاظ زیباشناختی تولید می کنند(ویلر،۱۹۷۱،ص۳۳۸). نظر به اهمیت خلاقیت در حوزه هنر، پرورش خلاقیت به عنوان یکی از اهداف معرفی می شود.

• • پرورش قوه شهود

خود مختاری هنر بوسیله جدائی کار ذهنی از کار مادی و به علت روابط جاری مبتنی بر شهود می باشد(مارکوزه،۱۳۶۸،ص۱۳۳). کروچه(۱۳۶۷) نیز می گوید هنر این خاصیت مستقل و متمایز را دارد که دریافت آن(احساس و زیبایی) از راه شهود و مکاشفه است و ادامه می دهد دانش انسان به دو وسیله پیدا می شود یکی شهود و مکاشفه و دومی استدلال تعقلی و اولی مخصوص زیبایی شناسی است و حسی است که بواسطه آن شناخت حاصل می شود و دومی از طریق عقل و استفاده از مفهوم می باشد. ازنظر هگل(به نقل از احمدی،۱۳۸۴) نیز هنر از یکسو منش شهودی دارد و این هم به لحظه پیدایی و آفرینش آن در ذهن هنرمند و هم به به لحظه دریافت و ادراک آن از سوی مخاطب بر می گردد.شلینگ می گوید کنش زیبایی شناسی همان شهود هنری است .یونگ از دو نوع آثار هنری سخن می گوید الف) آثار روان شناسانه که آثاری فهمیدنی، قابل تشخیص و قابل تصدیق بوده و به مسائل بشری پرداخته که معنایش را در می یابیم ب) آثاری دیده ورانه یا مکاشفه ای آثاری که مخاطب به کرات با پرسش «پس معنایش چه بود؟» مواجه می شود و نیازمند تفسیر، تأویل و توضیح بسیار است(همان منبع). فنیکس(۱۹۷۱) بیان می کند درک در هنرها شامل مواردی درباره تمامیت آثار است درک هنری بدون واسطه و به طور مستقیم، از موضوعات مورد نظر بدست می آید و فهم زیباشناختی نتیجه درک مستقیم است.

• • پرورش تخیل

از طریق تخیل یک تصویر خارجی یا ذهنی ساخته می شود و این تصویر از طریق تشبیه ، استعاره و کنایه در پی عمق بخشیدن به مفاهیم مورد نظر است(حائری شیرازی،۱۳۶۲،ص۱۱). دیوئی تخیل را در هنرهای زیبا مهم می داند و پرورش آن را از طریق فعالیت ها و تمرین های هنری توصیه می کند تخیل به عنوان عامل مشترک همه جوانب ذهنی هنر می باشد که آن جوانب را با قوانین ثابت زیبایی عینی تطبیق می کند(رید،۱۹۵۴،ص۲۹). در تعلیم و تربیت نیز تخیل به عنوان یک منبع رشد تلقی می شود و این منبع در فرایند تربیتی و یادگیری اهمیت خاصی دارد برای مثال اصل زیر در این رابطه می باشد:
« آغاز یادگیری های بعدی از طریق اتصال به آنچه کودکان می توانند تصور کنند و نه ضرورتاً آنچه می دانند بایستی صورت پذیرد(ایگن،۲۰۰۳، به نقل از مهرمحمدی،۱۳۹۰).

• • پرورش همه حواس دریافتی پنجگانه

همانطور که قبلاً اشاره شد در هنر اشکال مختلف بازنمایی وجود دارد دریافت پیامهایی که از طریق آثار هنری ارسال می شوند نیازمند بهره گیری دقیق و مناسب از حواس مربوطه می باشد برای مثال حس شنیداری قوی و مهارت گوش کردن موجب درک دقیق پیام های صوتی می شود یا از طریق مهارت مشاهده کردن می توان ظرافت های موجود در یک پدیده یا یک شی را دریافت.در این باره برخی حتی هنرهای اصلی را براساس حواس پنجگانه طبقه بندی کرده اند:

• هنرهای دیداری( نقاشی، مجسمه سازی،معماری)