در سال ۲۰۱۱ سوسا و همکارانش موفق به تولید میکرو ذراتی به اندازه ۳ تا ۵ میکرومتر چای سبز شدند. آن­ها تأثیر پارامترهایی نظیر دما، فشار و دی اکسید­کربن را بر اندازه مورفولوژی ذرات بررسی کردند و ذرات حاصله دارای توزیع سایز باریک با درجه تجمع بالا بودند[۱۰۰].
ژاوو و همکارانش ذرات کروی شکل با قطر متوسط ۲/۸۱ نانومتر گینکو^[۱۲۰] بیلوبا را تولید کردند. آن ها شرایط بهینه را فشار ۳۰ مگاپاسکال، دمای ۶۵ درجه سانتیگراد و دبی محلول را ۶/۰ میلی متر بر دقیقه به دست آوردند[۱۰۱].
نیمت اوزون و همکارانش مخلوط دو محلول از ماده دارویی سولفوروکسیم اگزتیل^[۱۲۱] و پلیمر پلی وینیل پیرولیدین^[۱۲۲] را درون دی اکسید­کربن فوق بحرانی تزریق کردند. ذرات کروی شکل ۸۸/۱ تا ۹۷/۳ میکرومتری با رنج توزیع پهن­تر تولید شده است. تنها فشار بود که بر سایز ذرات تأثیر داشت در حالیکه توزیع سایز ذرات تابع فشار، دما و دبی مجموع محلول­های پلیمر و دارو بود. دما بیشترین تأثیر را بر روی مورفولوژی ذرات داشته است[۱۰۲].
فصل سوم
پایلوت آزمایش‌
۳-۱- مبانی طراحی و مشخصات پایلوت استخراج فوق بحرانی
روش طراحی پایلوت آزمایشگاهی در شرایط فوق بحرانی توسط محققان مختلف از جمله Van Leer، Paulaitis، Kurnik، Hollw، Reid، Krukonis، Johnston and Eckert و Prausnits ارائه شده است[۸۸, ۸۶,۸۷].
شکل شماتیک (۳- ۱) نمایانگر پایلوت آزمایشگاهی فوق بحرانی که در این پژوهش مورد استفاده قرار گرفته، می‎باشد.
شکل(۳- ۱): نمای دستگاه آزمایشگاهی استخراج با بهره گرفتن از دی اکسید­کربن فوق بحرانی
۳-۲- بررسی اجزای اصلی تشکیل دهنده پایلوت فوق بحرانی
دستگاه آزمایشگاهی ترسیب با بهره گرفتن از دی اکسید­کربن فوق بحرانی به طور کلی شامل چهار قسمت می‎باشد که به تفصیل شرح داده می‎شود.
۱- تأمین فشار آزمایش.
۲- تأمین دمای آزمایش .
۳- ظرف اصلی آزمایش.
۴- فیلتر شیر مانند.
۳-۲-۱- تأمین فشار آزمایش
محققان جهت تأمین فشار آزمایش به صورت­های ذیل عمل کرده‎اند.
- استفاده از کپسول گاز CO₂، و کمپرسور.
- استفاده از کپسول گاز CO₂، سیستم سرد کننده و پمپ.
- استفاده از سیلندر گاز CO₂ به صورت مایع و پمپ.
در این پایلوت از کپسول گاز CO₂، سیستم سرد کننده و پمپ استفاده شده است.
توجه:
در بعضی از موارد مشاهده شده است که در سر راه خروجی از کپسول دی‎اکسید­کربن، از فیلتر یا صافی استفاده شده است.
جهت جلوگیری از تغییرات فشار بعد از پمپ یا کمپرسور از یک تانک نوسان‎گیر^[۱۲۳] نیز استفاده نموده‎اند.
بعد از کپسول گاز دی اکسید کربن، شیر یکطرفه نصب گردیده است.
۳-۲-۲- تأمین دمای آزمایش
به منظور تأمین دمای آزمایش (دمای فوق بحرانی) محققان از روش­های ذیل استفاده نموده‎اند.
- استفاده از لوله مارپیچ^[۱۲۴] در حمام هوای گرم.
- استفاده از لوله مارپیچ در حمام آب گرم.
- استفاده از لوله‎ای که دور آن نوار حرارتی پیچیده شده است.
در این پایلوت از لوله مارپیچ در حمام آب گرم استفاده شده است.
۳-۲-۳- ظرف اصلی آزمایش
استفاده از یک ظرف استخراج که دور آن نوار حرارتی پیچیده شده باشد.
توجه:
فشار سنج قبل از لوله مارپیچ نصب شده است.
فشار سنج بعد از ظرف اصلی نصب شده است.
۳-۲-۴- فیلتر فلزی
محققان از روش­های مختلفی به شرح ذیل جهت جدا نمودن جزء حل شونده در سیال فوق بحرانی استفاده نموده‎اند.
- استفاده از فیلتر فلزی تخت با سایز نانو متری.
- استفاده از فیلتر شیر مانند.
۳- ۳- طراحی دستگاه آزمایشگاهی فوق بحرانی
جهت بررسی مطالعات ترمودینامیکی و جداسازی نیاز به طراحی و ساخت دستگاه آزمایشگاهی می‎باشد. با توجه به امکانات موجود و اهداف از پیش تعیین شده طرح، طراحی و ساخت تجهیزات لازم جهت اندازه‎گیری‎های تجربی به شرح ذیل صورت گرفته است.
۱- ظرف نوسان گیر، فشار طراحی ۴۰۰ بار.
۲- ظرف اصلی، فشار طراحی ۴۰۰ بار.
۳- مخزن آب گرم برای ایجاد دمای لازم سیال فوق بحرانی.

( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۴- سیستم دو جداره ظرف اصلی مجهز به مخازن آب گرم با المنت حرارتی و سیستم سیرکوله.
۵- ظرف ذخیره دی‎ اکسید­کربن، فشار طراحی ۴۰۰ بار.
۶- نصب ظرف مایع سازی گاز دی اکسید­کربن.
۷- نصب ترموستات دیجیتالی و کنتاکتور بر روی مخازن آب گرم لوله مارپیچ حاوی

• اعطای ازادی بیشتر طراحان سیستم

• مستند سازی و طراحی همه مراحل سیستم های اطلاعاتی مدیریت

• توجه نمودن به جنبه های رفتاری در سازمان

۲-۵۱-۹- عنوان : طراحی سیستم اطلاعاتی مدیریت تولید در شرکتهای عام پیچیک^[۸۴]
در این تحقیق سعی شده است با توجه به مشکل سودهی در شرکت با عنایت به کیفیت مطلوب کالاهای ارائه شده دلائل عدم سوددهی شرکت با عنایت به کیفیت مطلوب کالاهای ارائه شده دلائل عدم سودهی شرکت مورد بررسی قرار گرد محقق ابتدا با مطالعه تئوریک از وضعیت تولید توزیع و موارد جنبی شرکت فرضیات ذیل رابه عنوان فرضیات تحقیق در نظر گرفته است:
فرضیه اهم : هماهنگی میان بخش های برنامه ریزی مواد و تولید موجب بهبود تصمیم گیری آنان می شود .
فرضیه دوم : مبنای تصمیم گیری مدیران قضاوت آنان است .
فرضیه سوم : در دسترس قراردادن اطلاعات مورد نیاز مدیران موجب بهبود تصمیم گیری آنان می شود .
و با بهره گرفتن از پرسشنامه بسته دادهایی را گردآوری می نمایند و با بهره گرفتن از آمار توصیفی از آزمون این فرضیه ها را مورد بررسی قرار می دهد :
تعدادسطرهای جدول توافقیR:
تعداد ستونهای جدول توافقیC :
فراوانی مشاهده شده:
فراوانی مورد انتظار:
تعداد کل فراوانی:N
نتایج به دست آمده از تجزیه و تحلیل انجام شده نشان می دهد که فرضیه اهم باحتمال ۹۵% مورد تایید قرار می گیرد به عبارت دیگر با احتمال ۹۵% بین متغیرها رابطه قوی و مثبتی وجود دارد فرضیه دوم نیز با احتمل ۷۰% تایید می شود .
فرضیه سوم نیز با توجه به مقادیر بدست آمده نشان می دهد به احتمال ۹۵% بین متغیر ها یعنی اطلاعات و بهبود تصمیم گیری رابطه قوی و مثبتی وجود دارد ، هر چند هر ۳ فرضیه تایید شده اند، ولی فرضیات اول ودوم نسبت به دیگر فرضیه ، از احتمال بیشتر و قوی تری برخوردار است .
در پایان محقق نیز با توجه به نتایج مشخص شده ، پیشنهادهایی را جهت بر طرف شدن مشکل شرکت ارائه می دهد .
۲-۵۱-۱۰- عنوان : بررسی نقش سیستم های اطلاعاتی مدیریت بر تصمیم گیری مدیران سازمان بسیج دانشجویی .^[۸۵]
هدف تحقیق مذکور این است که اهمیت سیستم های اطلاعاتی مدیریت و جایگاه و نقش آن را در تصمیم گیری و همچنین بهبود کارآیی و تصمیم گیری دقیق و به موقع مشخص نماید .
تا مدیران سازمان بسیج دانشجویی با کارآیی و مزایا و فرهنگ بهره گیری این چنین سیستم هایی آشنایی بیشتری پیدا نموده و احساس نیاز اساسی به پذیرش این گونه سیستم ها را در وجود خودشان تقویت کنند و یا در جهت ایجاد پروژه های این سیستم ها گام مثبتی بردارند و نسبت به تجهیز سازمان مربوطه به امکانات مورد نیاز آن اقدام لازم و کافی را بنمایند .
محقق فرضیاتی به شرح زیر برای این تحقیق ارائه داده است .

( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

فرضیه اصلی : اهم سیستم های اطلاعاتی مدیریت موجب بهبود تصمیم گیری مدیران می گردد .
فرضیه فرعی ۱- سیستم های اطلاعاتی مدیریت باعث تصمیم گیری به موقع می گردد .
فرضیه فرعی ۲- سیستم های اطلاعاتی مدیریت ، باعث تصمیم گیری دقیق تر می شود .
فرضیه فرعی ۳- سیستم های اطلاعاتی مدیریت ، سرعت تصمیم گیری و پاسخ گویی به تغییرات محیطی را تسریع می بخشد .
روش تحقیق
روش همبستگی و توصیفی می باشد و در آن همبستگی بین دو پارامتر سیستم های اطلاعاتی مدیریت و تصمیم گیری و بررسی گردیده است و جهت دستیابی به اهداف از ابزار پرسشنامه و مشاهده و بعضی اوقات مصاحبه جهت جمع آوری اطلاعات استفاده گردیده است و پس از اندازه گیری اعتبار و پایایی پرسشنامه توسط فرمول ضریب همبستگی پیرسون و پرسشنامه بین نمونه ها توزیع گردیده است .
برای آزمون فرضیات از پرشسنامه بسته استفاده شده است و پس از تجزیه و تحلیل اطلاعات جمع آوری شده ، بیانگر این واقعیت است که :
با اطمینان ۹۵% می توان گفت که سیستم های اطلاعات مدیریت و بهبود تصمیم گیری مدیران تاثیر می گذارد و سایر فرضیات نیز با این ضریب اطمینان مورد تایید قرار گرفته اند و در نهایت پیشنهاداتی به شرح زیر ارائه شده است :

• آموزش مدیران سازمان جهت استفاده بهینه از سیستم های اطلاعاتی مدیریت

• آگاه نمودن مدیران خصوصاً مدیران میانی از مزایای سیستم های اطلاعاتی مدیریت

• ایجاد و طراحی قابلیت دریافت اطلاعات به روز و سپس پردازش و ارائه آن اطلاعات به مدیران

• ایجاد شبکه کامپیوتری جهت تعامل و اطلاع رسانی سازمانی

• ایجاد شبکه های اطلاع رسانی در مراکز آموزش عالی و موسسات فرهنگی جهت تبادل اطلاعات و پاسخ گویی سریع به تغییرات محیطی

• مستند سازی و طراحی مراحل سیستم های اطلاعاتی مدیریت به منظور یکسان سازی و بهره وری بیشتر

• یک رویه نمودن استراتژی به کار گیری سیستم های اطلاعاتی در سازمان و رده های تحت پوشش .

۲-۵۲- تاثیر ادبیات موضوع بر پژوهش
نحوه پیاده سازی مدل اطلاعات راهبردی از دو جنبه مورد مطالعه قرار گرفته است ایده اصلی آن بر گرفته از دپارتمان وزارت دفاع ملی کانادا (DOD/AF)^[86]می باشد و برای رسیدن به چارچوب معماری استراتژیک سازمانی ،از چارچوب زاکمن (Zachman) در سطح برنامه ریزی استراتژیک استفاده گردیده است . بر اساس مطالعات انجام گرفته در ادبیات موضوع ، پیاده سازی م
دل اطلاعات راهبردی از طریق تولید اطلاعات دقیق ، مرتبط ، بموقع ، سریع ، بهنگام و مناسب و جمع آوری این اطلاعات در انباره داده قابل تحلیل ، موجب افزایش اثر بخشی تصمیمات پلیس نظارت بر اماکن عمومی در ارتباط با ایجاد نظم در جامعه اصناف ( نظم فیزیکی و نظم اجتماعی )^[۸۷] می گردد که در فرضیه های پژوهش به طور دقیق به آنها اشاره گردیده و درسنجش نیز مورد امعان نظر قرار گرفته اند .
بر اساس تئوری مدل فرایند تصمیم سی شور^[۸۸] : در مدل فرایند تصمیم ، سازمان اثربخش سازمانی است که ” فرایندهای دریافت ، نگهداری ، بازیابی ، تخصیص ، دستکاری و ارائه اطلاعات را بهینه کند ” ، و این نظریه دقیقا با فرایند استفاده از انباره داده و کاربرد فناوری BI در ساخت مدل اطلاعات راهبردی در این تحقیق ، منطبق است .
مکتب تئوری تصمیم به دلیل استفاده از تکنیک های مقداری که مستلزم کاربرد کامپیوتر بود بر طراحی MIS تاثیر زیادی داشته است .
تئوری اقتضایی به دلیل تاکید بر موقعیت و محیط بر روی طراحی MIS تاثیر دارد یعنی MIS می تواند نقش مهمی را با ارائه اطلاعات خوب از محیط داخل و خارج ایفا کند .
پاور (۲۰۰۷) بیان می کند که سیستم های پشتیبانی تصمیم اطلاعات محور در امر دسترسی ، دستکاری اطلاعات خارجی و برخط ( بی واسطه) سازمانها وارد شده اند که این دسترسی می تواند به یک فایل ساده در یک دستگاه رایانه محلی باشد یا سیستم های پیشرفته تر با کارکردهای گسترده تر نظیر انباره داده . عموما اینگونه سیستم ها کارکردهای تحلیلی دارند و تحلیل داده های تاریخی برای پشتیبانی در فرایند تصمیم سازی را امکان پذیر می نمایند .
بطور کلی ، سیستم های هوش تجاری ، سیستم های پشتیبانی تصمیم اطلاعات محور هستند (پاور ، ۲۰۰۷) . گروه گارتنر ، در اواسط دهه ۹۰ واژه هوش تجاری را معرفی نمود ( توربن ، ۲۰۰۷) ، به هر حال واتسون (۲۰۰۵) بیان می دارد که هوش تجاری نتیجه یک تکامل منظم و پی در پی می باشد ” تغییر نام آن از DSS به BI دلیل بر تغییر ماهیت آن نیست ^[۸۹] . داون پورت و هریس (۲۰۰۷) این گونه نتیجه گیری کردند که تمامی سیستم هایی که در زمینه پشتیبانی تصمیم عمل می نمایند به عنوان هوش تجاری شناخته می شوند .
به هر حال توربن (۲۰۰۷) استدلال نمود که هوش تجاری از سیستم DSS منتزع گردیده و معماری این دو سیستم شباهتهایی با هم دارد ، اما تفاوتهایی نیز بین BI و DSS وجود دارد :
اول اینکهBI با یک انباره داده ساخته می شود و DSS به چنین امکانی نیاز ندارد . BI برای پشتیبانی از سازمانهای بزرگتر ساخته می شود ولی DSS می تواند هر سازمانی را پشتیبانی نماید .
دوم اینکه ، BI برای پشتیبانی از تصمیم سازان از طریق ارائه اطلاعات دقیق و به موقع ، اما به صورت غیر مستقیم ، در حالیکه DSS به منظور پشتیبانی مستقیم از تصمیمات خاص ، طراحی گردیده است .

( دیوان،۴/۵۹۰)
۴ ـ ۳ ـ جواهری و اخوان و تجربه و شعر اجتماعی
پیشگامان شعر معاصر عربی و فارسی، ارتباط قدرتمندی با جریان رمانتیسم داشته اند. اما این گرایش اندکی بعد از رواج اندیشه مارکسیسم از آن تأثیر پذیرفت و مورد توجه بسیاری از شاعران قرار گرفت. سپس بیداری اجتماعی حتی در شعر شاعرانی که به مارکسیسم گرایش نداشتند نیز آشکار گردید. تأثیر چنین ایده هایی را در ادبیات معاصر عربی در شعار «ادبیات در مسیر زندگی» (نویهی، ، ۱۹۷۱م: ۱۷۳) و در شعر فارسی در ایده «شعری که زندگی است»می توان جست. به نظر می رسد این شعارها، تلاش می کنند تا با طرح جریانات حاکم بر زندگی اجتماعی و حذف عوامل منفی، گامی مهم در راستای شکل بخشیدن به جامعه متعالی بردارند.
۴ ـ ۳ ـ ۱ ـ دردمندی هردو شاعر
با این مقدمه که بیان شد در حقیقت ما با جواهری رو در رو هستیم، شاعری که قبل از هر چیز انسان و دغدغه های انسانی برایش پر اهمیت می نماید. او خود را مدیون زندگی می داند و کسانی را که شعار هنر برای هنر سر می دهند، محکوم می کند.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

مهدی اخوان و محمد مهدی جواهری ازاوضاع واحوالی که بر جامعه آنها حاکم است، دردمندند؛ اما درد آنان بیشتر از سکوت کسانی است که از حال و روز جامعه باخبرند، ولی برای حفظ منافع شخصی با ستمگران همراهند و یا اگر همراه نباشند، در مخالفت با آنان حرفی نمی زنند وسکوت می کنند. جواهری،خطاب به یک گروه دانشگاهی مصری که به عراق آمده بودند، از سوز دل دردمند خویش به سبب سکوت مردم و بی اعتنائی آنها نسبت به وضعیت چنین می گوید:

(الجواهری، ۲۵۰:۲۰۰۸)
(ترجمه: به نزد ما آمدید در حالیکه همراه شما خیر و برکت آسمانی بود و رفتید و با رفتن نور از بین رفت. آیا آسمان مسیر شما قطره افشانی کرده است؟ و آیا باران شما را دوست دارد؟ از چه برایتان بگویم؟ حرف دل من از شراره آتش سوزناک تر است / همه مسائل تلخ است و سکوت ما از آن تلخ تر / واقعیت این است که سیاست برای این کشور چیزی بر جای نگذاشته است.)
مهدی اخوان نیز در باره تاریکی های ظلم و ستم جامعه می گوید:
چون روشن روشنان فرو میرد
تاریک شود جهان و خوف انگیز
دیگر همه چیز رنگ ِ او گیرد

سرمایه‌ی اجتماعی تابعی است از مجموع ارزش منابع در اختیار اعضای شبکه ضرب در احتمال این که این اعضاء منابع را در اختیار فرد قرار دهند (در صورتیکه فرد به این منابع محتاج باشد).
در اینجا:
میزان سرمایه اجتماعی اگر i عضوی از شبکه A باشد
مجموعه افراد شبکه‏ای که i عضوی از آن استA =
ارزش منابع در اختیار عضوV =
احتمال اینکه عضو i بتواند این منابع را در اختیار بگیردP =
تبعا، میزان سرمایه‌ی اجتماعی قید شده در فرمول فوق، بستگی به سه عامل تعداد اعضای موجود در شبکه، احتمال واگذاری منابع در اختیار اعضای موجود در شبکه و میزان ارزش منابع در اختیار اعضای موجود در شبکه است. به عبارتی هرچه شبکه‏ گسترده‏تر و وسیعتر باشد، سرمایه‌ی اجتماعی تقویت خواهد شد. و هرچه میزان‏ ارزش منابع و احتمال واگذاری منابع افزایش می‏یابد، تعداد سرمایه‌ی اجتماعی به شکل‏ تصاعدی افزوده می‏شود, ۱۹۹۹) .(Snijders
۲-۱-۴-۸) مدل سرمایه اجتماعی گوشال و ناهاپیت
گوشال و ناهابیت^[۱۵] در مدل خود، با رویکرد سازمانی جنبه های مختلف سرمایه اجتماعی را در سه بعد: ساختاری، رابطه ای و شناختی طبقه بندی می‌کنند.

1. 1. بعد ساختاری: اشاره به الگوی کلی تماس های بین افراد دارد یعنی افراد به چه کسانی و چگونه دسترسی دارند. جنبه‌های این بعد عبارتند از: روابط شبکه‌ای بین افراد؛ پیکربندی شبکه‌ای؛ و سازمان مناسب.

۱- ۱) روابط شبکه ای: پیشنهاد اصلی تئوری سرمایه اجتماعی این است که روابط شبکه‌ای امکان دسترسی به منابع (مثل دانش) را فراهم می‌سازند. روابط اجتماعی، ایجاد کننده کانال های اطلاعاتی هستند که میزان زمان و سرمایه گذاری مورد نیاز برای گردآوری اطلاعات را کاهش می‌دهند.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۱- ۲) پیکربندی روابط شبکه‌ای: پیکربندی کلی روابط شبکه‌ای یک جنبه مهم سرمایه اجتماعی را شکل می‌دهد که می‌تواند بر توسعه سرمایه فکری تأثیر بگذارد. برای مثال، سه ویژگی ساختار شبکه: تراکم، پیوند، و سلسله مراتب همگی از طریق تأثیر بر میزان تماس یا قابلیت دسترسی اعضاء شبکه باعث انعطاف پذیری و سهولت تبادل اطلاعات می‌شوند .
۱- ۳) سازمان مناسب: سرمایه اجتماعی ایجاد شده، از جمله روابط و پیوندها، هنجارها، و اعتماد در یک محیط خاص، اغلب می‌تواند از یک محیط اجتماعی به محیط اجتماعی دیگری انتقال داده شود و بدین ترتیب بر الگوهای تبادل اجتماعی تأثیر گذارد. سازمان های اجتماعی مناسب می‌توانند یک شبکه بالقوه دسترسی به افراد و منابع شان از جمله اطلاعات و دانش را فراهم کنند، و از طریق ابعاد شناختی و رابطه ای سرمایه اجتماعی ممکن است انگیزش و قابلیت را برای تبادل تضمین کنند .

1. 1. بعد رابطه ای: توصیف کننده، نوع روابط شخصی است که افراد با یکدیگر به خاطر سابقه تعاملاتشان برقرار می‌کنند. مهم ترین جنبه‌های این بعد عبارتند از: اعتماد، هنجارها، الزامات، انتظارات و هویت.

۲- ۱) اعتماد: تحقیقات نشان می‌دهد در جایی که روابط مبتنی بر اعتماد در سطح بالایی وجود دارند، افراد تمایل زیادی برای تبادل اجتماعی و تعامل همکارانه دارند.
۲- ۲) هنجارها: هنجارهای همکاری می‌توانند پایه ای قوی برای ایجاد سرمایه فکری بوجود آورند.
۲- ۳) الزامات و انتظارات: الزامات نشان دهنده یک تعهد یا وظیفه برای انجام فعالیتی در آینده است .
۲- ۴) هویت: هویت فرآیندی است که درآن افراد احساس می‌کنند با فرد یا گروهی از افراد دیگر، عضو یک گروه واحد هستند.

1. 1. بعد شناختی: اشاره به منابعی دارد که فراهم کننده مظاهر، تعبیرها، تفسیرها و سیستم های معانی مشترک در میان گروه هاست مهمترین جنبه های این بعد عبارتند از زبان و کدهای مشترک، وحکایات مشترک.

۳- ۱) زبان و کدهای مشترک: به دلایل مختلفی زبان مشترک بر شرایط ترکیب و تبادل دانش تأثیر می‌گذارد. اول اینکه، زبان کارکرد مستقیم و مهمی در روابط اجتماعی دارد، چرا که ابزاری است که از طریق آن افراد با یکدیگر بحث می‌کنند، اطلاعات را مبادله می‌کنند، از یکدیگر سؤال می‌پرسند، و در جامعه امور تجاری انجام می‌دهند. دوم اینکه، زبان بر ادراکاتمان تأثیر می‌گذارد. کدها هم چنین یک چارچوب مرجع برای مشاهده و تفسیرمان از محیط فراهم می‌کنند. سوم اینکه، زبان مشترک قابلیت ترکیب اطلاعات را افزایش می‌دهد.
۳- ۲) حکایات مشترک: علاوه بر زبان و کدهای مشترک، محققان نیز معتقدند اسطوره ها، داستان ها و استعاره‌ها ابزارهای قدرتمندی در اجتماعات برای ایجاد، تبادل، و نگهداری مجموعه های غنی معانی فراهم می‌کنند (معمارزاده و همکاران، ۱۳۸۸).
بعد شناختی با بهره گرفتن از زبان مشترک، بینش مشترکی از اهداف و ارزش ها را برای اعضای شبکه فراهم نموده و مقدمه فعالیت بهینه آنان را در سیستم‏ اجتماعی فراهم می‏نماید. در سطح سازمانی و مخصوصاً در سازمان های بزرگ، ایجاد بینش مشترک در میان اعضاء و نزدیک نمودن افکار و دیدگاه های آنان به همدیگر روش هایی برای توسعه بعد شناختی محسوب می‏شود.
۲-۱-۴-۹) مدل سرمایه اجتماعی استون
به نظر استون^[۱۶] سرمایه اجتماعی شامل دو بعد می‌باشد. بعد اول: ساخت شبکه‌ها و ساختار روابط اجتماعی.
بعد دوم: ساخت هنجارها و کیفیت روابط اجتماعی می‌باشد. ویژگی های سرمایه اجتماعی در بعد اول عبارتند از: نوع روابط، اندازه شبکه ها، ساختار درونی روابط، ساختار بیرونی روابط و سطح روابط ویژگی های سرمایه اجتماعی در بعد دوم عبارتند از: هنجار اعتماد و هنجار جبران (معمارزاده و همکاران، ۱۳۸۸).
سرمایه اجتماعی
ساختار روابط اجتماعی: هنجارها
کیفیت روابط هنجارها
انواع شبکه
غیر رسمی رسمی رسمی
ر
هنجارهای روابط متقابل
روابط ناشی از محبت
مستقیم در مقابل غیر مستقیم
سریع در مقابل با تاخیر
فضایی
خانوار  جهانی
اندازه / ظرفیت شبکه
-

فعالیت می‌کنند. اما در این سیستم نیز دو عنصر دانشجو و استاد رکن اصلی فعالیت آموزشی را تشکیل می‌دهند(بخشی خانیکی،۱۲۴:۱۳۸۱).
محیط یادگیری مجازی دارای امکانات و ابزارهای شخصی‌سازی متعددی است که به شکل‌های مختلف می‌توان آن را با برنامه‌درسی آموزش و پرورش جامعه اطلاعاتی تلفیق کرد. با بهره گرفتن از امکانات چندرسانه‌ای این فناوری می‌توان محتوای با کیفیتی را تولید و از طریق امکان هرمکانی و هرزمانی، آن را در دسترس یادگیرندگان در مناطق مختلف کشور قرار داد و از این طریق ضعف و نبود برخی از معلمان با صلاحیت و تخصصی در بعضی از مناطق را جبران نمود. به علاوه محیط مجازی با تسهیل میزان و نحوه دسترسی کاربران به اطلاعات، آنها را با مهارت‌های تحلیل، نقد و به کارگیری صحیح اطلاعات آشنا می‌سازد. ویژگیهایی مانند مهارت کار با رایانه و اینترنت، مهارت خودآموزی، خودانگیختگی، داشتن تفکر حل مسئله و انتقادی، مهارت مدیریت زمان، علاقمندی به یادگیری، مهارت خود رهیابی^[۳]، توان ارتباط با گروه، خودارزیابی، قدرت پرسشگری، مهارت مباحثه، مسئولیت‌پذیری، مهارت استفاده از منابع یادگیری آن لاین و به کارگیری راهبردهای یادگیری به مثابه ویژگی‌های یادگیرندگان مجازی در نظر گرفته شده است(سراجی،۱۳۹۱).

بیان مساله

نیازهای جدید و گستردگی تقاضا، عرصه آموزش را دچار تحولات عظیمی کرده و مناطق بسیاری را زیر پوشش قرار داده است. رویکردهای نوینی در عرصه آموزش مطرح شده است که آموزش از راه دور یکی از این رویکردها است(بابایی، ۱۳۸۹: ۳۹). آموزش از راه دور برای سازمان دادن فرایند یاددهی‌یادگیری بوسیلۀ یک سازمان به منظور انتخاب و کاربرد راهکارهایی برای استفاده از فناوری‌های جدید در آموزش است، تا بتواند ارتباط دوسویه‌ای میان یاددهنده و یادگیرنده ایجاد کند و هدف آن تسهیل کردن فرایند یادگیری است(حسینی، میرعرب رضی و رضایی،۱۳۸۶).

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

یکی از انواع آموزش‌های از راه دور یادگیری الکترونیکی است، که مبتنی بر فناوری اطلاعاتی و ارتباطی است و در آن از ابزارهای الکترونیکی اعم از شنیداری، دیداری، رایانه‌ای برای یادگیری استفاده می‌شود. پیام‌های آموزشی به صورت متن، صوت، تصویر و گرافیک از طریق برنامه آموزشی به یادگیرنده ارائه می‌شوند(رضی،۱۳۸۵). آموزش الکترونیکی را از لحاظ ارتباطی می‌توان به دو دسته عمده همزمان^[۴]و غیرهمزمان^[۵] تقسیم نمود. در آموزش الکترونیکی همزمان تمام شرکت‌کنندگان بایستی در کلاس درس به طور همزمان حاضر باشند. در آموزش الکترونیکی غیرهمزمان، محتوای آموزشی از یک سرور تحت وب ارائه و به کامپیوتر یادگیرنده ارسال می‌شود. بنابراین یادگیرندگان هر زمانی که بخواهند می‌توانند دوره‌های خود را دریافت کنند(فالون و براون^[۶] ، ۱۳۸۳: ۲۶).
یادگیری الکترونیکی دارای اجزا و عناصر متعددی مانند: هدف‌ها، محتوای الکترونیکی^[۷]، فعالیت یادگیری، مواد و منابع یادگیری، سامانه مدیریت یادگیری، ویژگی‌های معلم یا مربی، ویژگی یادگیرنده الکترونیکی است(سراجی و عطاران، ۱۳۹۰: ۱۲۲). ملاحظه ویژگی‌ها و کیفیت هریک از آنها می‌تواند به بهبود و کیفیت برنامه‌درسی مجازی کمک کند، از این رو یکی از عناصر یادگیری الکترونیکی مهارت‌ها و ویژگی‌های یادگیرنده الکترونیکی است. ویژگی‌های ورودی یادگیرنده شامل نگرش‌ها و مهارت‌های پیش‌نیاز هستند که یادگیرندگان برای ورود به فرایند آموزش باید آن را داشته باشند. شناسایی این ویژگی‌ها به طراح و مدیر آموزش الکترونیکی کمک می‌کند تا درباره هریک از عناصر آموزش نظیر: محتوا، نحوه توالی دهی مطالب، شیوه ارائه، طراحی فعالیت، شیوه پشتیبانی از یادگیرندگان و انتخاب ابزارهای ارزشیابی تصمیم‌های واقع‌بینانه اتخاذ کند(موریسون،راس و کمپ^[۸]، ۲۰۰۴). مهارت‌های مورد نیاز یادگیرنده الکترونیکی که می‌توانند کیفیت تحصیلی در دوره‌های مجازی را تحت تأثیر قرار دهند شامل: دسترسی به فناوری، تجربه و مهارت در کاربردفناوری، سبک‌های یادگیری مستقل از زمینه، مهارت‌ها و عادات مطالعه، اهداف، سبک و شیوه زندگی، ویژگی‌ها و خصائص آنها می‌باشد(شرام و هانگ^[۹]، ۲۰۰۲).
آموزش و تربیت بر مبنای رضایتمندی دانشجویان یکی از مهم‌ترین وظایف پژوهشگران و برنامه‌ریزان تعلیم و تربیت است. رضایت دانشجو از تحصیل سازه‌ای تاثیرگذار در جریان تعلیم و تربیت می‌باشد که شامل ادراک دانشجو از برنامه‌های آموزشی، شرایط لازم برای یادگیری است(شیخ‌الاسلامی و احمدی،۱۳۸۹). با ملاحظه مهارت‌های مورد نیاز دانشجویان که رضایت تحصیلی نیز لازمه این مهارت‌ها می‌باشد می‌توان به مواردی اشاره کرد که در رضایت تحصیلی دانشجویان تأثیرگذار می‌باشند و شامل: عوامل فردی و محیطی، فرهنگ و جو مدرسه، جو یادگیری و آموزش از جمله محتوی دوره، روش و شیوه‌های تدریس، بازخورد، حمایت‌ها و شیوه‌های ارزشیابی از جمله مواردی هستند که می‌توانند رضایت دانشجو را فراهم سازند(ادراکی، رامبد، عبدلی،۱۳۹۰).
پیشرفت تحصیلی، معلومات یا مهارت‌های اکتسابی عمومی یا خصوصی در موضوعات درسی است که معمولا به وسیله آزمایش‌ها و نشانه‌ها یا هر دو که اساتید برای دانشجویان وضع می‌کنند اندازه‌گیری می‌شود. سازماندهی ساختاری و اجتماعی محیط آموزشی، بر خود اثربخشی و کارایی و در نهایت بر عملکرد دانشجویان موثر است(آقا میرزایی و صالحی عمران، ۱۳۹۱). یادگیرنده الکترونیکی برای موفقیت در این دوره‌ها به مهارت‌هایی نظیر؛ مهارت کار با رایانه ، مهارت استفاده از ابزارها و نرم افزارهای اینترنتی، مهارت حل مسله، مهارت تفکر انتقادی، مهارت مطالعه و راهبردهای یادگیری، مهارت پرسشگری، مهارت فراشناختی، مهارت خود رهیابی و مهارت ارتباط همزمان و ناهمزمان نیاز دارد(سراجی و عطاران،۱۳۹۰: ۳۴۵). با توجه به گسترش دوره‌های یادگیری الکترونیکی در نظام آموزش عالی ایران، بررسی میزان برخورداری دانشجویان الکترونیکی از این مهارت‌ها و رابطه آن با عوامل گوناگون آموزشی حائز اهمیت است. از این رو هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه بین میزان برخورداری از مهارت‌های یادگیری الکترونیکی و رابطه آن با رضایت تحصیلی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان است.

ضرورت انجام پژوهش

نیازهای روز افزون مردم به آموزش، عدم دسترسی آنها به مراکز آموزشی، کمبود امکانات اقتصادی ، کمبود آموزشگران مجرب و هزینه‌های زیادی که صرف آموزش می‌شود، متخصصان را برآن داشته که با کمک فناوری اطلاعات روش‌هایی را برای آموزش ابداع نمایند که هم اقتصادی و با کیفیت باشند و هم بتوان با بهره گرفتن از آن، جمعیت کثیری از فراگیران را تحت‌آموزش قرار دهند(پیلی، اروینگ و تونس^[۱۰] ، ۲۰۰۷). یادگیری الکترونیکی باعث تسهیل یادگیری یادگیرندگان در زمان، مکان، روش‌ها و مشارکت و رضایت آنها در یادگیری می‌شود و علاوه بر آن با حذف موانع فیزیکی، فرصت‌هایی را برای تعامل پویا برای یادگیرنده ایجاد می‌کند تا بدون هیچ محدودیتی در زمان و فضا بلافاصله با هم ارتباط برقرار کنند(چن سان، رای، گلین، چن، دومینگ یه^[۱۱]، ۲۰۰۸).
با توجه به اینکه در ایران پژوهش‌هایی که در رابطه با مهارت‌های یادگیری الکترونیکی انجام گرفته اندک می‌باشند و اطلاعات کافی را در اختیار نمی‌گذارند، لذا لازم دیده شده که به بررسی این موضوع پرداخته شود و با انجام این پژوهش مسولان آموزش عالی را متوجه سازد تا برنامه‌ریزی‌های لازم را برای تجهیز دانشجویان به این مهارت‌ها و موفقیت و پیشرفت بیشتر آنها را فراهم سازند.

اهداف پژوهش

الف) هدف کلی
بررسی میزان برخورداری دانشجویان مراکز آموزش مجازی ایران از مهارت‌های یادگیری الکترونیکی و رابطه آن با رضایت و پیشرفت تحصیلی آنها.
ب) اهداف ویژه
۱- تعیین میزان مهارت‌های یادگیری الکترونیکی دانشجویان مراکز آموزش مجازی تهران(مهروالبرز و دانشگاه تهران).
۲- تعیین میزان رضایت تحصیلی دانشجویان مراکز آموزش مجازی تهران(مهروالبرز و دانشگاه تهران).
۳- تعیین میزان پیشرفت تحصیلی دانشجویان مراکز آموزش مجازی تهران(مهروالبرز و دانشگاه تهران).
۴- تعیین رابطه مهارت‌های یادگیری الکترونیکی دانشجویان مراکز آموزش مجازی با پیشرفت تحصیلی آنها.
۵- تعیین رابطه مهارت‌های یادگیری الکترونیکی دانشجویان مراکزآموزش مجازی با رضایت تحصیلی آنها.
۶- پیش بینی میزان رضایت تحصیلی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان مراکز آموزش مجازی تهران(مهروالبرز و دانشگاه تهران) از روی مهارت یادگیری الکترونیکی آنها.

سوال‌ها و فرضیه‌های پژوهش

الف) سوال کلی
آیا بین میزان برخورداری دانشجویان مراکز آموزش تهران(مهروالبرز و دانشگاه تهران) از مهارت‌های یادگیری الکترونیکی با رضایت و پیشرفت تحصیلی آنها رابطه وجود دارد؟
ب) سوال‌های ویژه
۱- مهارت های یادگیری الکترونیکی دانشجویان مراکز آموزش مجازی تهران(مهروالبرز و دانشگاه تهران) چه میزان است؟
۲- رضایت تحصیلی دانشجویان مراکز آموزش مجازی تهران(مهروالبرز و دانشگاه تهران) چه میزان است؟
۳- پیشرفت تحصیلی دانشجویان مراکز آموزش مجازی تهران(مهروالبرز و دانشگاه تهران) چه میزان است؟
ج) فرضیه‌های پژوهش
۱- بین مهارت‌های یادگیری الکترونیکی دانشجویان مراکز آموزش مجازی و پیشرفت تحصیلی آنها رابطه وجود دارد.
۲- بین مهارت‌های یادگیری الکترونیکی دانشجویان مراکز آموزش مجازی و رضایت تحصیلی آنها رابطه وجود دارد.
۳- بر اساس میزان مهارت‌های یادگیری الکترونیکی دانشجویان مراکز آموزش مجازی می‌توان ، میزان پیشرفت تحصیلی و رضایت تحصیلی دانشجویان را پیش بینی کرد.

تعریف مفهومی اصطلاحات پژوهش

دانشگاه مجازی : دانشگاه مجازی به عنوان عامل تحقق یادگیری الکترونیکی و رویکردی نو در ارائه محیط یادگیری خوش طرح، تعاملی و یادگیرنده محور برای هر کس، در هر مکان و زمان با به کارگیری منابع و امکانات فناوری‌های گوناگون دیجیتالی در محیطی آزاد، انعطاف‌پذیر و پخش شده تعریف می‌شود(خان^[۱۲]،۲۰۰۳).
دانشجوی مجازی : به فردی اطلاق می‌شود که با برخورداری از مهارت‌های کار با رایانه، اینترنت و یادگیری مستقل، ادامه تحصیل خود را از طریق امکانات فناورانه و اینترنت پی می‌گیرد.
رضایت تحصیلی : رضایت تحصیلی را می‌توان به معنی تناسب بین ارزشیابی ذهنی دانشجویان با تجارب و پیامدهای متنوع ارزشیابی شده آموزشی در نظر گرفت(الیور و دیساربو^[۱۳]،۱۹۸۹). ادراکات فراگیران از آموزش الکترونیکی تأثیر چشمگیری بر رضایتمندی آنان داشته، دانش‌آموزان یا دانشجویانی که تجربه فراگیری آنلاین دارند، ادراک آنها نیز دوام و کیفیت متغیری دارد. همچنین چهار عامل را می‌توان برای موفقیت و رضایت در آموزش الکترونیکی در نظر گرفت :۱٫شاخصه‌های مرتبط با اساتید، ۲٫شاخصه‌های مرتبط با دانشجو، ۳٫ فناوری اطلاعات و زیرساخت‌ها، ۴٫ پشتیبانی دانشگاه(ناوا^[۱۴]، ۲۰۱۰).
پیشرفت تحصیلی : اصطلاحی است که به مقدار یادگیری و معلومات به دست آمده در فرایند یاددهی که توسط آزمون‌های پیشرفت تحصیلی مورد سنجش و آموزش قرار گرفته، اشاره دارد و بر اساس میزان پیشرفت حاصل شده می‌توان به قضاوت و تصمیم‌گیری پرداخت.
مهارت کار با رایانه‌ : مهارت دسترسی به نرم‌افزارهای مورد نیاز و ابزارهای جانبی را شامل می‌شود.
مهارت ارتباطی : دسترسی افراد به ابزارهای ارتباطی همزمان و ناهمزمان نظیر؛ پست الکترونیکی، اتاق گفتگو، صفحه بحث آن‌لاین، ابزار وایت برد، ابزار جلسات آن‌لاین، کنفرانس دیداری و شنیداری، وبلاگ‌ها، ویکی، ابزارهای اشتراک‌گذاری فایل‌ها و ابزارهای ویرایشی به فرد امکان می‌دهد تا پیام‌های شناختی و عاطفی خود را بر اساس اهداف خاص به اعضای گروه منتقل کند و حس جمعی و گروهی ایجاد نماید(سراجی و عطاران،۱۵:۱۳۹۰).
مهارت شناختی : از عوامل موثر بر رفتار و تحت تاثیر آموزش و یادگیری است.
مهارت فراشناختی : اصطلاح فراشناخت به دانش ما درباره‌ی فرایندهای شناختی خودمان و چگونگی استفاده بهینه از آن‌ها برای رسیدن به هدف‌های یادگیری گفته می‌شود.

تعریف عملیاتی اصطلاحات پژوهشی

دانشگاه مجازی : منظور از دانشگاه‌های مجازی در این پژوهش، مرکز آموزش الکترونیکی دانشگاه تهران و مهر البرز می‌باشد. این مراکز از طریق کنکور رسمی کارشناسی و کارشناسی ارشد دانشجویان را پذیرش و با بهره گرفتن از امکانات اینترنتی، کلیه فرآیندهای آموزشی را در اختیار آنها قرار می‌دهند.
دانشجوی مجازی : منظور از دانشجویان مجازی در این پژوهش، دانشجویان دانشگاه تهران و مهرو البرز می‌باشد.
رضایت تحصیلی : در این پژوهش رضایت تحصیلی عبارت از آن چیزی است که از طریق پرسشنامه محقق ساخته رضایت تحصیلی به دست می‌آید که در بخش ضمائم آمده است.