• Theriou GN, Chatzoglou PD (2008).” Enhancing performance through Best HRM practices, organizational learning and knowledge management: a conceptual framework". Eur. Bus. Rev., 20(3): 185-207.

• Verna Allee.(2001)." Principles of Knowledge Management“, American Society for Training and Development (ASTD).

• Verkasalo, M. &. (1998). A method of measuring the efficiency of the knowledge utilization process". IEEE Transactions on Engineering Management, 45, 414–۴۲۳.

• Watson, L.) 2003(." Applying Knowledge Management (e-book): Techniques for Building Corporate Memories”, Morgan Kaufmann Publishers, 2003, pp.5-1.

• Wei ch, Hsu .P (2007)."The effects of Knowledge management on operation performance in intercity Bus Industry”.Retrived from .

• Wen YF (2009) “.An effectiveness measurement model for knowledge management". Knowledge-Based Syst, 22 (5):363-367.

• Wu, Jen-Her. and Wang,Yu-Min. (2006). Measuring KMS success: A respecification of the DeLone and McLean’s model, Information & Management ۴۳ (۲۰۰۶) ۷۲۸–۷۳۹.

• Wu, C.R., Chang, C.W. and Lin, H.L. (2008).” A Fuzzy ANP-based Approach to Evaluate Medical Organizational Performance", Information and Management Sciences, Vol. 19 No. 1, pp. 53-74.

• Yu¨ksel, I. and Dagˇdeviren, M. (2007). “Using the analytic network process (ANP) in a SWOT analysis – A case study for a textile firm", Information Sciences: An International Journal, Vol. 177, pp. 3364–۳۳۸۲.

• Zimmermann, J. (1996). Fuzzy set theory and its applications. Boston: Kluwer Academic.

بسمه تعالی
پیوست۱-پرسشنامه مقایسات زوجی
سنجش اثر بخشی مدیریت دانش در دانشگاه مازندران
پرسشنامه‌ی طرح پژوهشی (پایان نامه‌ی کارشناسی ارشد)
پاسخگوی گرامی
با اهدای سلام
پرسشنامه‌ای که پیش رو دارید، در راستای انجام پژوهشی در خصوص سنجش اثر بخشی مدیریت دانش در دانشگاه مازندران، طراحی و تدوین شده است. مدیریت دانش فرآیندی است شامل: خلق دانش،کسب دانش،ذخیره دانش،به اشتراک گذاری دانش ،به کارگیری دانش و ارزیابی دانش مناسب که در زمان مناسب توسط فرد مناسب در سازمان برای دست‌یابی به اهداف سازمانی صورت می‌پذیرد. منظور از اثر بخشی مدیریت دانش نیز برآورده کردن اهداف مدیریت دانش و رضایتمندی از آن است. از طرفی دیگر چون دانشگاه به عنوان یک سازمان آموزشی بخش عظیمی از فعالیت‌های مربوط به دانش را انجام می‌دهد،این پژوهش در نظر دارد دانشکده‌های دانشگاه مازندران را از لحاظ اثر بخشی مدیریت دانش با یکدیگر مقایسه کند.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

در همین راستا ، با توجه به محدود بودن جامعه آماری این پژوهش از نظر تعدد خبرگان، از شما به عنوان کارشناس و خبره‌ی این حیطه صمیمانه درخواست می‌شود به سوالات این پرسشنامه پاسخ دهید. بدیهی است اطلاعات شما محرمانه تلقی شده و نتایج این مطالعه، در صورت تمایل شما، در اختیارتان قرار خواهد گرفت. پیشاپیش قدردان دقت، حوصله و وقتی که به این منظور صرف می‌نمایید، بوده و از پاسخ‌های صادقانه‌ی شما سپاسگزاری می‌شود.
با تقدیم احترام
حکیمه درویشی ^[۱۲۱]
دانشجوی کارشناسی ارشد مدیریت بازرگانی
گرایش تحول دانشگاه مازندران
اطلاعات جمعیت شناختی پاسخگو
* مرتبه علمی: استادیار دانشیار استاد
* پایه:
* رشته تحصیلی:
* تخصص:
◄
Email:
در صورت تمایل به دریافت نتایج این پژوهش، لطفاً آدرس پست الکترونیک خود را مرقوم بفرمایید
تمامی سوالات این پرسشنامه از نوع سوالات مقایسه زوجی می‌باشند. انجام مقایسات زوجی به منظور مشخص نمودن درجه ارجحیت عوامل نسبت به یکدیگر می‌باشد.
توجه: تعاریفی از مؤلفه‌های پرسشنامه و مدل به کار گرفته شده در این تحقیق ارائه داده شده است، در صورت لزوم مراجعه فرمایید.
لطفاً به سوالات این بخش از پرسشنامه با توجه به طیف زیر و مثال ذکر شده پاسخ دهید.

وضعیت مقایسه iنسبت بهj

ترجیح یکسان

کمی مرجح

ترجیح قوی

ترجیح خیلی قوی

دانشجو

۲۰۰

۸۴

جمع کل

۲۴۲

۱۰۰

شکل (۴-۲): توزیع فراوانی سمت پاسخ ­دهندگان به پرسشنامه (آ-۲) حوزه آموزش
ج) سن پاسخگویان: طبق جدول (۴-۳) و شکل (۴-۳)، از ۳۶ نفر مذکور، ۱۸۰ نفر معادل ۷۴ درصد پاسخ ­دهندگان، زیر ۳۰ سال سن دارند.
جدول (۴-۳): توزیع فراوانی سن پاسخ ­دهندگان به پرسشنامه (آ-۲) حوزه آموزش

سن پاسخگویان

فراوانی

درصد فراوانی

۳۰ سال و کمتر

۱۸۰

۷۴

۳۵-۳۱

۵۰

۲۱

۴۰-۳۶

۱۲

۵

مجموع

۲۴۲

۱۰۰

شکل (۴-۳): توزیع فراوانی سن پاسخ ­دهندگان به پرسشنامه (آ-۲) حوزه آموزش
با توجه به ویژگی­های شخصیتی پاسخ ­دهندگان به پرسشنامه حوزه آموزش، می­توان نتیجه گرفت که پاسخ­های پرسشنامه از قابلیت اطمینان بالایی برخوردار است.
۴-۲-۱-۲- بررسی ویژگی­های جمعیت­شناختی خبرگان پرسشنامه ­های (آ-۳): همان­طور که در فصل قبل بیان شد، پرسشنامه ­های محقق ساخته (آ-۳) به صورت مصاحبه حضوری جهت تکمیل بین ۱۵ تن از خبرگان ارائه گردید که پرسشنامه را با کمک محقق تکمیل کردند. این افراد برای تعیین روابط علی بین عوامل و میزان تاثیر عوامل بر یکدیگر انتخاب شدند. در این مصاحبه های حضوری که در برخی موارد به جلسات طوفان فکری تبدیل می­شد، در ساعت­ها بحث و گفتگو، تاثیر عوامل بر یکدیگر شناسایی می­شد و میزان تاثیر آن­ها به بر یکدیگر به صورت متغیرهای زبانی فازی {خیلی کم، کم، متوسط، زیاد و خیلی زیاد} ثبت می­شد.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۴-۳- تجزیه و تحلیل استنباطی و آزمون فرض برای سوالات پرسشنامه ­ها
۴-۳-۱- تعیین روایی سوالات پرسشنامه (آ-۱) حوزه آموزش با کمک فرمول لاشه
در فرایند تعیین روایی، ۱۵ خبره در حوزه آموزش پرسشنامه (آ-۱) را بررسی کردند که ترکیب آنان را در جدول (۳-۵) نشان داده شده است. پس از پاسخ آنان، عبارات زیر طبق رابطه لاشه، از پرسشنامه حذف و یا اصلاح گردید. امتیاز روایی عبارات حذف شده کمتر از ۰٫۶ بوده است. جدول (۴-۴) عبارات حذف شده از پرسشنامه (آ-۱) حوزه آموزش را نشان می­دهد.
جدول (۴-۴): امتیاز روایی سوالات حذف شده حوزه آموزش طبق فرمول لاشه

بر طبق نتایج به‌دست آمده از ضریب مسیر و آماره‌ی t که در جدول ۱۳-۴ نشان داده ‌شده‌اند، اثر کیفیت سرمایه انسانی بر عملکرد شغلی از طریق متغیر واسطه شایستگی‌محوری کارکنان دارای ضریب مسیر ۶۲/۰ است که دارای مقدار t، ۳۱/۶ می‌باشد. مقدار t برای این پارامتر بزرگتر از ۹۶/۱ محاسبه شده است. در نتیجه در سطح اطمینان ۹۹ درصد ادعای محقق مبنی بر اینکه کیفیت سرمایه انسانی به صورت غیر‌مستقیم و از طریق شایستگی‌محوری کارکنان بر عملکرد شغلی تاثیر مثبت و معنادار دارد، تایید می‌گردد.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

فرضیات فرعی

فرضیه‌ فرعی ۱: کیفیت سرمایه انسانی بر شایستگی‌محوری کارکنان تاثیر معنادار دارد.
: کیفیت سرمایه انسانی بر شایستگی‌محوری کارکنان تاثیر معنادار ندارد.
: کیفیت سرمایه انسانی بر شایستگی‌محوری کارکنان تاثیر معنادار دارد.
با توجه به این که آماره‌ی t بزرگتر از ۹۶/۱ شده است، با احتمال ۹۹/۰ ادعای محقق مبنی بر این‌که “کیفیت سرمایه انسانی بر شایستگی‌محوری کارکنان تاثیر معناداری دارد” تأیید می‌گردد. با توجه به وجود ضریب بتای مثبت می‌توان گفت کیفیت سرمایه انسانی بر شایستگی‌محوری کارکنان تاثیر مستقیم و مثبت دارد. ضریب تعیین برابر ۵۹/۰ شده است. بنابراین متغیر کیفیت سرمایه انسانی به تنهایی توانسته است که ۵۹% از تغییرات متغیر شایستگی‌محوری کارکنان را توضیح دهد.
فرضیه فرعی‌ ۲: کیفیت سرمایه انسانی بر عملکرد شغلی تاثیر معنادار دارد.
: کیفیت سرمایه انسانی بر عملکرد شغلی تاثیر معنادار ندارد.
: کیفیت سرمایه انسانی بر عملکرد شغلی تاثیر معنادار دارد.
با توجه به این که آماره t بزرگتر از ۹۶/۱ شده است، با احتمال ۹۵/۰ ادعای محقق مبنی بر این که “کیفیت سرمایه انسانی بر عملکرد شغلی تاثیر معناداری دارد” تأیید می‌گردد. با توجه به وجود ضریب بتای مثبت می‌توان گفت کیفیت سرمایه انسانی بر عملکرد شغلی تاثیر مستقیم و مثبت دارد.
فرضیه فرعی‌ ۳: شایستگی‌محوری کارکنان بر عملکرد شغلی تاثیر معنادار دارد.
: شایستگی‌محوری کارکنان بر عملکرد شغلی تاثیر معنادار ندارد.
: شایستگی‌محوری کارکنان بر عملکرد شغلی تاثیر معنادار دارد.
با توجه به این‌که آماره t بزرگتر از ۹۶/۱ شده است، با احتمال ۹۹/۰ ادعای محقق مبنی بر این‌که “شایستگی‌محوری کارکنان بر عملکرد شغلی تاثیر معناداری دارد” تأیید می‌گردد. با توجه به وجود ضریب بتای مثبت می‌توان گفت شایستگی‌محوری کارکنان بر عملکرد شغلی تاثیر مستقیم و مثبت دارد.
ضریب تعیین برابر ۶۴/۰ شده است. بنابراین متغیرهای شایستگی‌محوری کارکنان و کیفیت سرمایه انسانی روی هم رفته توانسته‌اند که ۶۴% از تغییرات متغیر عملکرد شغلی را توضیح دهند. با توجه به مقدار ضریب بتا می‌توان گفت سهم شایستگی‌محوری کارکنان بیشتر از کیفیت سرمایه انسانی می‌باشد.

• • • • 1. 1. بررسی تأثیر متغیر‌های جمعیت شناختی بر متغیرهای پژوهش

         

     

آنچه در بسیاری از پژوهش‌ها از اهمیت بالایی برخوردار است، مقایسه متغیرهای وابسته بین یک یا چند گروه (مانند گروه جنسیت، سن و …) است. یعنی، آیا بر اساس داده‌های به دست آمده از دو یا چند نمونه مستقل می‌توان گفت که میانگین این دو یا چند جامعه باهم برابر است؟ به منظور انجام این مقایسه، از آزمون‌های مختلفی استفاده می‌شود، همچون آزمون تحلیل واریانس تک عاملی (ANOVA)، آزمون تحلیل واریانس دوعاملی و آزمون t نمونه‌های مستقل.
با توجه به اینکه طبق تقسیم‌بندی چیانگ‌جو لیانگ، تحصیلات یکی از شاخص‌های کیفیت سرمایه انسانی محسوب شده و جزء سوالات جمعیت‌شناختی این مطالعه آورده شده است، لذا در این پژوهش جهت بررسی تأثیر این متغیر بر کلیه متغیرهای پژوهش از آزمون ANOVA استفاده شده است. در ادامه گزارش مربوط به این تحلیل ارائه می‌گردد.

تحلیل تاثیر تحصیلات بر متغیرهای پژوهش

تحصیلات یک متغیر اسمی ۴ بخشی است ( دیپلم و پایین تر= فوق‌دیپلم=۲ لیسانس=۳ فوق‌لیسانس و بالاتر=۴). بنابراین برای نشان دادن تاثیر این متغیر بر متغیرهای پژوهش، باید از تحلیل واریانس تک عاملی (ANOVA) استفاده نمود. برای این کار فرضیه آماری به شکل زیر است:

• • اختلاف میانگین متغیرهای پژوهش بین پاسخ‌دهندگان با سطح تحصیلات مختلف معنی‌دار نیست.

• • اختلاف میانگین متغیرهای پژوهش بین پاسخ‌دهندگان با سطح تحصیلات مختلف معنی‌دار است.

هدف از انجام این آزمون بررسی این فرض است که پاسخ‌دهندگانی که در سطوح تحصیلاتی متفاوتی قرار دارند، نظر متفاوتی نسبت به متغیرهای پژوهش دارند.
جدول۱۶- ۴: آزمون ANOVA تحصیلات پاسخ‌گویان

الف)با بهره گرفتن از سلاح:
وجود سلاح در دست فرد می تواند موجب برتری و تفوق وی بر قربانی،حصول سریع مقصود،از بین بردن مقاومت قربانی،کاهش خطر ارتکاب جرم، سهولت در فرار از مهلکه و افزایش احتمال موفقیت گردد. بنابراین سلاح وسیله ایست که می تواند معامله قدرت را در میان بزهکار و بزه دیده به نفع دارنده آن بر هم زند وبه کارگیری آن از قدیم الایام مرسوم بوده است. سلاح مورد استفاده در ارتکاب قتل را می توان به دو دسته اصلی سلاح گرم و سلاح سرد تقسیم و میزان کاربرد آنها را مورد بررسی و تجزیه و تحلیل قرار داد.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۱-سلاح گرم:
سلاحهای گرم را می توان به لوله کوتاه و لوله بلند تقسیم نمود که نوع اخیر به نوبه خود به دو دسته جنگی و شکاری قابل تقسیم است. قتل های واقع شده با سلاح گرم از نظر امنیتی و اجتماعی حساسیت برانگیز و معمولاً بیشتر از سایر روشها توجه مردم و مسئولین را به سوی خود جلب می نماید.
استفاده قاتل از سلاح گرم برای ارتکاب قتل به شرایط فرهنگی، اجتماعی و محلی و میزان دسترسی او به سلاح بستگی دارد. مثلاً در استان سیستان و بلوچستان به واسطه هم مرز بودن آن با پاکستان و افغانستان ، داری شرایط خاص هستند و قرار داشتن در مسیر اشرار و قاچاقچیان مسلح ، دسترسی مردم به سلاح و استفاده از این روش بیشتر از سایر مناطق کشورمان می باشد سلاح گرم لوله کوتاه به لحاظ حمل و نگهداری و به کارگیری آسان آن بیشتر از سلاح گرم لوله بلند مورد استفاده قرار میگیرد.لیکن استفاده از سلاح گرم لوله بلند در قتل های عمد را شاید بتوان با عدم تمایل بزه کار به مواجه شدن با قربانی اش توجیه نمود.
۲-سلاح سرد:
معمولاً به هر جسمی غیر از سلاح گرم که قدرت کشتن انسان را داشته باشد سلاح سرد اطلاق
می شود. اجسام برنده نوک تیز مانند کارد، چاقو،دشنه،قمه،بیل و کلنگ و اشیاء سخت مانند دیلم،باتوم،لوله و امثالهم درزمره سلاح های سرد قرار دارند که استفاده از این اقلام در ارتکاب قتلهای مختلف مشاهده شده است.
۳-خفگی:
انسداد مجاری تنفسی منجر به وقوع مرگ را اصطلاحاً خفگی می نامند برخی از قاتلین با بهره گرفتن از روش های مختلف اقدام به خفه کردن مقتولین خود می نمایند روش های ارتکاب قتل به طریق خفگی را میتوان به شرح ذیل تقسیم نمود:
-خفگی در آب
-خفگی در اثر استنشاق گازهای سمی
-خفگی در اثر فشار وارده به قفسه سینه
-خفگی در اثر حلق آویزی
-خفگی در اثر انسداد مجاری تنفسی با دست، رشته یا ریسمان و قرار دادن اشیاء خارجی در حلق و گلو.
کثرت بهره برداری از حلق آویزی و انسداد مجاری تنفسی با دست و ریسمان برای ارتکاب قتل نسبت به سایر روش های خفگی بیشتر است(شیخ آزادی و توفیقی:۱۳۷۷ ،۱۲۷).
۴-مسموم کردن:
زهر دادن یکی از قدیمی ترین طرق ارتکاب قتل می باشد. سم عبارت از هر گونه عاملی که اگر بر مقادیر کمی وارد بدن انسان یا حیوان گردد، اثر بیمار کننده یا کشنده داشته باشد. ارتکاب قتل از طریق مسموم کردن مقتول از جمله روش های مورد استفاده زنان می باشد. مثلاً سالیان درازی است که آرسنیک به عنوان یکی از سموم کشنده مورد توجه و استفاد این طبقه از قاتلین قرار گرفته است.
۵-سوزاندن:
سوزاندن فرد به قصد قتل و از بین بردن او و سلب حیات شیوه ای زجر آور و وحشتناک است که ریشه در عمق درنده خویی و بی رحمی قاتل دارد. استفاده از این روش چندان رایج نیست اغلب سوزاندن جسد یا محل ارتکاب جرم توسط قاتل به منظور از بین بردن آثار و علائم و مدارک جرم یا از بین بردن هویت متوفی، جهت جلوگیری از شناسایی هویت وی و نهایتاً شناسایی و دستگیری خودش صورت می گیرد.
ه)سایر شیو ها:
روش های دیگری مانند اتصال برق به بدن قربانی،پرتاب قربانی از بلندی، کوبیدن طفل بر زمین،زندهبه گور کردن، پرتاب نارنجک و مواد منفجره،انداختن قربانی در چاه از جمله شیوه های مورد استفاده قاتلین ایرانی برای کشتن قربانیان بوده است.(پرویزی،۱۳۷۹ ص،۶۷)
۲-۴-طبقه بندی انگیزه های وقوع قتل عمد از دیدگاه پلیسی:
شاید با طبقه بندی قتل های عمد واقعه بر اساس انگیزه مرتکبین بهتر بتوان انگیزه های موجود در ارتکاب قتل ها را مورد بررسی و تجزیه و تحلیل قرار داد از این روی می توان قتل را به دو نوع مهم و اصلی تقسیم بندی نمود:۱-قتلهای تعارض آمیز۲-قتل های تجاوزگرانه(نجفی ابرند آبادی،۱۳۷۸ ،۷۹)
۲-۴-۱-قتل های تعارض آمیز:
منظور از تعرض،وجود هر گونه اختلاف و ناسازگاری بین دو یا چند نفر بر سر موضوعی خاص است که منجر به تبادل خصومت و نهایتاً خشونت در میان آنان و مرگ یک یا چند نفر می گردد. از این نقطه نظر قتل های تعارض آمیز را بر اساس نوع اختلافات و ناسازگاری های موجود در میان انسان ها که منجر به وقوع قتل گردیده می توان به صورت زیر طبقه بندی نمود:
۱-قتل های تعارض آمیز مواجهه ای
۲-قتل های تعارض آمیز خانوادگی
۳-قتل های تعرض آمیز مالی
۲-۴-۱-۱- قتل های تعارض آمیز مواجهه ای(نزاع):
در این قبیل قتل ها اغلب تعارض در طول زمان پدید نمی آید و قاتل ومقتول رابطه آشنایی یا خانوادگی یا فامیلی چندانی با همدیگر ندارند بلکه بیشتر غریبه هایی هستند که به طور خواسته یا ناخواسته و عمدتاً به صورت تصادفی در مجاورت یکدیگر واقع شده و بروز یک تعارض کوچک میان آنان سببدرگیری لفظی یا جسمی و نهایتاً قتل یکی توسط دیگریمی گردد از یک دیدگاه دلایل وقوع قتل های تعارض آمیز را می توان به سه دسته به شرح زیر تقسیم کرد:
۱-عدالت خواهی:
در وقایع مذکور،یک تخلف یا خطای ساده از جانب طرف مقابل منشا بروز درگیری بوده رفتار پرخاشگرانه منجر به مرگ در واکنش به تخلف یا خطا صورت گرفته و جنبه سزادهی دارد. قاتل با این پرخاشگری،درصدد ترمیم آثار خطا یا توهین یا تحریک طرف مقابل برمی آید.
۲-دفاع از حیثیت و شرافت:
گاهی مواقع نقض اصول نزاکت مثل نگاه های تحقیر امیز یا تمسخر آمیز به دیگری متلک گفتن، دشنام دادن و تنفس گش طلبیدن موجب واکنش از جانب بزه دیده(توهین شده) می گردد و در این موقعیت احساس ترمیم حیثیت منجر به بروز زد و خورد و مرگ طرف مقابل می شود.
۳-دفاع شخصی:
برخی مواقع حرکت و اقدام یکی از طرفین چنان ترس آور است که سبب وحشت قاتل می شود و او ر به سوی ارتکاب جرم سوق می دهد. بناباین مقتول در نظر قاتل چنان خطرناک جلوه می کند که جز کشتن وی راه دیگری را ر پیش رو نمی بیند(نجفی ابرند آبادی،۱۳۷۸ ،۶۸).
شرایط و اوضاع و احوال قتل های مواجه ای:
اصولاً در قتل های تعارض آمیز مواجهه ای که قاتل و مقتول رو در روی هم قرا ر می گیرند سه عامل عینی منجر به تشدید درگیری و تبدیل شدن به قتل می شود، کهباید مورد توجه قرار گیرند. عوامل مذکور عبارتند از:
الف:افزایس خشونت تا بی نهایت:قتل های تعارض آمیز مواجهه ای دارای روندی است که تجزیه و تحلیل آن موجب تقسیم بندی آن به چهار مرحله به شرح زیر می شود:
مرحله اول-خطا یا توهین:شخص اول قاعده ای را نقض می کند یا از دستورات تبعیتنمی نماید یا ایجاد مزاحمت می کند و یا از پرداخت کرایه ماشین خودداری می ورزد یا هل می دهد.
مرحله دوم-هشدار:شخص دوم اعتراض می نماید،سرزنش می کند دشنام می دهد،تحقیر می کند تقاضای عذرخواهی یا ترمیم خسارت می نماید یا اطرف مقابل را تهدید می کند.
مرحله سوم-تشدید: شخص اول برخطا یا توهین خود اصرار می ورزد، کارهایش را تکرار می کند،از عذرخواهی خودداری می نماید.
مرحله چهارم-گلاویز شدن:طرفین به صورت فیزیکی گلاویز ودرگیر می شوند و خشونت تشدید
می گردد و در نهایت منجر به مرگ یکی از آنها می شود.

وزن : فاعلاتن فاعلاتن فاعلاتن فاعلات / بحر رمل مثمن مقصور
موضوع کلی:عشق عاشق واستغنای معشوق وتحمل سختی ها ی راه عشق
غزل مردّف با ردیف عبارت فعلی.
۱-عشوه، ناز وکرشمه معشوق/ مرجع ضمیر او، معشوق/ دوعالم، کنایه از دنیا وآخرت
۲-دل مجاز جزییه از انسان/آب حیات، رجوع کنید به غزل۳۳۰/ خط سبز، موهای نورسته بر صورت/ تلمیح به داستان موسی وخضر، رجوع کنید به غزل۳۱۵/ شکرلب، صفت مرکب.کنایه از لبی شیرین چون شکر و نیز شیرین سخن، معشوق ومحبوب./
۳-بت پرست عشق، کنایه از عاشق/ شام وسحرگه، تضاد/
۴-شاه حسن، کنایه از معشوق/ تکرار ، واژه گنه/ درمصراع دوم نوعی پارادکس وجود دارد ، هر که گوید بی گناهم این گناه او بس است./
۵- جنت جاوید، ترجمه خلد برین./ التفات، توجه/
۶-سرو سهی قد، سرو یلند قامت، استعاره از معشوق/ را فک اضافه است /تلمیح به روز قیامت/
غزل ۳۸۴

مفتعلن فاعلن مفتعلن فاعلن- بحر منسرح مثمن مطوی مکشوف
موضوع کلی: عشق وبیان جلوه های زیبای عشق
غزل مردّف با ردیف فعلی.
۱-تشبیه مضمر ، رومی معشوق به بت/ سجده، بت، قبله ، تناسب دارد./ روی دل، تشخیص/ قبله جانم تویی، تشبیه بلیغ اسنادی./
۲-تشبیه روی به قبله/ حرم وقبله تناسب دارد./ خاطر، یاد/
۳-اهل دل کنایه از عرفا ./ هردو جهان، کنایه از دنیا وآخرت./ صاحبدل، کنایه از عارف./نرگس، استعاره از چشم وجادو صفت نرگس است./ نرگس جادوی تو همچون فتنه برای صاحبدلان است، تشبیه بلیغ اسنادی است./

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۴-مجنون وش، همچون مجنون، وش پسوند شباهت است./از عالم گذشتن، کنایه از ترک عالم./ سلسله ی موی ، تشبیه بلیغ اضافی./سلسله ، زنجیر ./
۵-کمند غم ، تشبیه بلیغ اضافی./صید چیزی شدن، کنایه از عاشق وگرفتار گردیدن./ مصراع دوم تشبیه بلیغ اسنادی است، سلسله جنبان شوق حلقه ی گیسوی تست./
۶-گلستان، استعاره از دنیا./ دل به چیزی نهادن، کنایه از عاشق شدن./ نخل مراد، تشبیه بلیغ اضافی./ نخل مراد دلم قامت دلجوی تست، تشبیه بلیغ اسنادی است./
۷-طرفه، چیز شگفت انگیز وجالب./ غزال، استعاره از معشوق زیبا روی./ دل از چیزی بردن، کنایه از عاشق کردن کسی./سگ وآهو ، تناسب دارد./
غزل ۳۸۵