کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

شهریور 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31        



جستجو



آخرین مطالب
 



    1. محدودیت های مالی و مالیاتی و در نتیجه توجه به اهمیت مدیریت کارایی

  1. تقاضاها و خواسته های جدید جامعه در جهت بهبود کیفیت خدمات(کلمن، ۱۳۷۷)

برای مواجهه با این شرایط، بخش عمومی تغییرات زیادی را در جهت دستیابی به تعالی سازمانی به خود تجربه ‌کرده‌است که قسمتی از این فرایند، تغییر رویکرد مدیریت دولتی نوین بوده است از جمله مقررات زدایی،عدم تمرکز، مقاطعه کاری و برون سپاری، مدیریت بر مبنای فرایند و به کارگیری سیستم های مدیریت متفاوت از بخش خصوصی.

هدف نهایی این تحولات و تغییرات بهبود کارایی و اثربخشی سازمان های بخش عمومی، فائق آمدن بر مسائل بورکراسی، شفافیت در کارکردهای سازمان و حساب های سازمان و در نهایت تعالی این سازمان ها بوده است. با این رویکرد مدیریت دولتی نوین به معنی تغییر از تبعیت صرف دستورالعمل ها به دستیابی به نتایج مانند نتایج کارکنان، نتایج مشتری، نتایج جامعه و نتایج کلیدی که مربوط به بعد نتایج تعالی سازمانی می‌باشد است. (تلور، ۲۰۰۹)

به طور خلاصه، مدیریت در سازمان های بخش دولتی یک رویکرد نتیجه مدار است و بر به کارگیری و استفاده از سرمایه های ناملموس از جمله سرمایه اجتماعی متمرکز است که از طریق آن به کیفیت، کارایی و اقتصادی بودن و در نتیجه به تعالی می توان دست یافت. این چالش بخش عمومی منجر ‌به این می شود که در جستجوی ابزارهای جدیدی باشیم که بهبود اثربخش عملکرد سازمان های عمومی را ممکن سازد؛ مدیریت سرمایه اجتماعی یکی از آن ابزارها است. (بوسی و همکاران:۲۰۰۵)

به طور خلاصه در عصر حاضر برای توسعه، مدیران بیشتر از آن که به سرمایه فیزیکی و انسانی نیازمند باشند به سرمایه اجتماعی نیاز دارند. مدیران و کسانی که بتوانند سرمایه اجتماعی سازمان را توسعه دهند راه کامیابی شغلی و سازمانی را هموار می‌سازند. ‌بنابرین‏ با این رویکرد این نتیجه حاصل می شود که سازمان ها از تأکید صرف بر منابع ملموس گذر کرده و به دنبال منابع ناملموس دیگر از جمله سرمایه اجتماعی که شامل اعتماد، مشارکت، شبکه، هنجارها، قانون و توسل به باور ها و ارزش های دینی می‌باشد هستند.

امروزه سازمان ها اغلب رهبرانی را استخدام می‌کنند که به سرمایه اجتماعی اعتقاد داشته باشند. بر این اساس مدیرانی که خواهان رشد و بقای شرکت ها هستند سعی دارند فضای سازمانی مبتنی بر سرمایه اجتماعی برای کارکنان فراهم کنند (تایمون، ۲۰۰۳)

سرمایه اجتماعی به عنوان منبع مهمی تلقی می شود که سازمان ها نیازمند توسعه آن هستند تا به مزیت رقابتی و تعالی دست یابند. (آدلر،۲۰۰۲؛ فروغی،۲۰۰۶). در عصر سازمان های دانش مدار، سرمایه اجتماعی یک سازمان از اهمیت زیادی برخوردار است. سرمایه اجتماعی نشانگر منبع جمعی است که در روابط شبکه ای و امور جاری یک سازمان قرار دارد(پوتنام، ۱۹۹۵). با توجه به اهمیت وجود فضای سرمایه اجتماعی در یک سازمان، عواملی که بتواند به بهبود فضای سرمایه اجتماعی در سازمان کمک کند، از اهمیت زیادی برخوردار هستند.

سوالی که مهم به نظر می‏رسد و باید مورد بررسی قرار گیرد، این است که چرا این تحقیق در دانشگاه تربیت مدرس انجام خواهد گرفت؟

دانشگاه تربیت مدرس به عنوان یک دانشگاه پیشرو در آموزش، پژوهش،‌ تولید و ترویج علم نافع است،که هدف اصلی آن تربیت اعضای هیئت علمی و محققان در رشته‌های علمی مورد نیاز دانشگاه ها و مراکز آموزش عالی و تحقیقاتی کشور به منظور ارتقای کیفیت علمی و آموزشی و پژوهشی و کمک به گسترش تحصیلات عالی است. و یکی از مهم ترین دانشگاه های دولت محسوب می شود. میزان اعتبارات سالیانه این دانشگاه به طور طبیعی معمولاً بیشتر از دانشگاه های هم ردیف خود می‌باشد. اهمیت تامین نیروی هیات علمی که از حیاتی ترین نیازهای جامعه است، مهم ترین هدف دانشگاه تربیت مدرس محسوب می شود.

چنانچه فضای سازمانی این دانشگاه مبتنی بر سرمایه اجتماعی نباشد، آسیب های بسیاری برای آن پیش رو خواهد بود. یکی از آسیب های مهم عدم وجود اعتماد میان افراد خواهد بود. چنانچه میان افراد یک سازمان اعتماد وجود نداشته باشد جو همکاری و همیاری از بین خواهد رفت؛ یکی دیگر از آسیب های موجود در نتیجه عدم وجود فضای سرمایه اجتماعی، از بین رفتن شبکه های سازمانی است که منجر به از دست رفتن اهداف تیمی و ارتباطات مؤثر می شود. به طور خلاصه در نتیجه نبودن فضای سازمانی مبتنی بر سرمایه اجتماعی مشکلات بسیاری برای آن وجود خواهد داشت.

بنابرین محقق درپی پاسخ گویی ‌به این سئوال است که: چه رابطه ای بین سرمایه اجتماعی وتعالی سازمانی ‌دانشگاه ه تربیت مدرس وجوددارد؟

۱-۲ سابقه موضوع:

ظاهراًً بحث سرمایه اجتماعی، برای اولین بار، قبل از سال ۱۹۱۶، توسط “هانی فان” از دانشگاه “ویریجینای غربی ” (در آمریکا) مطرح شد، اما علی رغم اهمیت آن در تحقیقات اجتماعی، تا سال ۱۹۶۱ که توسط “جین جاکوب” در برنامه ریزی به کار برده شد، شکل جدی به خود نگرفت.

در دهه ۱۹۶۰ به وسیله “رابرت پاتنام” مطالعه ای در باره نقش سرمایه اجتماعی در عملکرد شوراهای منطقه ای ایتالیا انجام گرفت.

در سال ۱۹۶۶ “جیمز کلمن” اولین محققی بود که به بررسی تجربی مفهوم سرمایه اجتماعی و عملیاتی کردن آن پرداخت.

در دهه ۱۹۷۰ توسط “گلن لوری” این بحث وارد عرصه اقتصاد شد.

امروزه دانشمندان و نظریه پردازانی همچون: بن رابرت(۱۹۸۰)،ویلیامسون(۱۹۸۱)، فرانسیس فوکویاما(۱۹۹۰)، و.. . تعاریف متعددی را از سرمایه اجتماعی ارائه کرده‌اند. (فصیحی،۱۳۸۹).

در سال ۱۹۹۰ توسط “جیمز کلمن” به عنوان بنیادهای اجتماعی در انجمن جامعه شناسی آمریکا حیات دوباره گرفت.

در ایران نیز تحقیقی تحت عنوان طراحی و تبیین مدل سرمایه اجتماعی دانشگاه پیام نور توسط “طاهره فیضی” در دوره دکتری در دانشگاه علامه طباطبایی صورت گرفت، که به بررسی وضعیت سرمایه اجتماعی برای شناسایی عوامل مؤثر بر سرمایه اجتماعی دانشگاه پیام نور و ارائه مدل جامع سرمایه اجتماعی آن دانشگاه پرداخته است.

“بررسی تاثیر عملکرد سازمان های بخش دولتی بر سرمایه اجتماعی” توسط “علیرضا شیروانی” در رشته مدیریت دولتی صورت گرفته است.

“بررسی سرمایه اجتماعی و کارآفرینی سازمانی در واگن پارس اراک” توسط “مصطفی آشنا” به راهنمایی “محمد سعید تسلیمی” انجام شد که به بررسی میزان رابطه سرمایه اجتماعی با کارآفرینی سازمانی و بررسی نکات قوت و ضعف واگن پارس اراک از بعد سرمایه اجتماعی و کارآفرینی سازمانی پرداخته است.

“نقش سرمایه اجتماعی و فکری در مزیت رقابتی دو شرکت خودرو ساز ایرانی”(ایران خودرو و پارس خودرو) توسط “بهروز قلیچ لی”در دانشگاه تربیت مدرس به راهنمایی”اصغرمشبکی” صورت گرفته است.

“به کارگیری مدل تعالی سازمانی در تحلیل ابعاد فرهنگ سازمانی مراکز خدمات درمانی بیمارستان‏های یزد” توسط “سید حیدر میرفخرالدینی” درسال۱۳۸۷ صورت گرفته است.

“مقایسه نتایج دو بیمارستان تأمین اجتماعی تهران بر اساس الگوی تعالی سازمانی توسط “محمد رضا ملکی” و “احمد رضا ایزدی”صورت گرفته است. این مطالعه مقطعی در دو بیمارستان تأمین اجتماعی البرز کرج و شهدای پانزده خرداد ورامین در سال ۱۳۸۴ انجام شده است

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[جمعه 1401-09-25] [ 01:51:00 ق.ظ ]




۲-۸- مداخلات تکمیلی

دسته­ای دیگر از مداخلات وجود دارند که به مداخلات تکمیلی مشهور هستند که شامل روش­های زیر هستند:

۱)مداخلات غذایی

۲) روش دی.آی.آر

۳) برنامه­سان رایز[۸۷]

۴) درمان به شیوه یکپارچگی حسی

در زیر توضیح کامل در ارتباط با هر کدام از این روش­ها آورده شده است.

۲-۸-۱- مداخلات غذایی

این روش بر اساس این دو دیدگاه است که حساسیت­های غذایی عاملی برای ایجاد علائم درخودماندگی است و اینکه کمبود یک ماده غذایی ویژه و یا نوعی از ویتامین­ها می ­تواند عاملی برای ایجاد دسته­ای از علائم اختلالات طیف درخودماندگی باشد( صمدی و مک کانکی، ۱۳۹۰).

رژیم غذایی که برای این افراد تأیید شده برنامه غذایی عاری از گلوتین که در مواد غذایی مانند غلات وجود دارد و کازوئین نیزکه پروتئین موجود در شیر است. اغلب والدین ویتامین ب ۶ با منیزیوم را برای فرزندانشان مفید گزارش دادند. البته نتایج پژوهش همگی مفید بودن این ویتامین را گزارش نکرده و دسته­ای دیگر منفی بودن این روش را گزارش کرده ­اند. سکرتین نیز یک ماده دارویی است که برای کمک به مشکل دستگاه گوارش افراد درخودمانده که توسط مرکز فرآورده ­های دارویی و غذایی آمریکا مورد تأیید قرار گرفته و تحقیقات گزارش­هایی را ‌در مورد بهتر شدن الگوی خواب، ارتباط چشمی­، مهارت­ های زبانی و گفتاری داده ­اند(تورکینگتون، ۲۰۰۷).

ماده­ای دیگر به نام سالیسات تشدید کننده­ فعالیت­های کودک هستند و خوراکی­های حاوی این ماده باید از لیست غذایی ک.دک حذف شوند. این خوراکی­ها مانند( خشکبار، توت، مرکبات و داروهایی مانند آسپرین) ‌می‌باشد( صمدی و مک کانکی، ۱۳۹۰).

۲-۸-۲- روش دی.آی.آر

‌به این روش رویکرد رشدی مبتنی بر ارتباط انفرادی نیز گفته می­ شود. پایه و اساس این رویکرد بر اساس روش بازی درمانی است و این روش برای اولین بار توسط دکتر استانلی گریسپان و سرنا ویدر به کار برده شد است. فلسفه این روش این است که به کودک کمک می­ کند تا بتواند با جهان اطراف خود ارتباط برقرار کند( یاپکو، ۲۰۰۳). این روش که به روش فلور تایم نیز معروف است. روش فلور تایم به جلسه­ غیر رسمی افراد بر روی موکت اشاره دارد که در این جلسه کودک و بزرگسال از طریق فعالیت­های بازی متناسب با سطح رشد کودک به طور طبیعی باهم ارتباط برقرار ‌می‌کنند. این رویکرد به طور عمده توسط والدین در خانه اجرا می­ شود، اما می ­تواند توسط معلمان و متخصصان در مراکز پیش­دبستانی نیز مورد استفاده قرار گیرد(وستوود[۸۸]، ۲۰۰۹؛ ترجمه همتی علمدارلو و شجاعی، ۱۳۹۱).

۲-۸-۳- برنامه­سان رایز

این روش نوعی برنامه مبتنی بر خانه است که برای کودکان با اختلال­های طیف درخودماندگی و سایر ناتوانایی­های رشدی توسط باری نیل کافمن[۸۹] و سماهاریا کافمن[۹۰] تهیه شده است. در واقع نوعی برنامه بازی درمانی مبتنی بر ارتباط است که توسط والدین اجرا می­ شود( وستوود، ۲۰۰۹؛ ترجمه همتی علمدارلو و شجاعی، ۱۳۹۱)

روش سان رایز شامل پنج مرحله است و هر مرحله خود به چندین زیر بخش تقسیم می­ شود. بخش­های موجود در سه مرحله اولیه عبارتند از ارتباط چشمی، ارتباط کلامی، توجه دوجانبه، انعطاف و مدارا و آمادگی برای آموزش. مرحله چهارم و پنجم علاوه بر پنج بخش ذکر شده پیشین هر یک دارای یک بخش اضافی هستند. بخش اضافی مرحله چهارم امل آمادگی برای رفتن به مدرسه است و بخش اضافی مرحله پنجم شامل آغاز مدرسه می­ شود( صمدی و مک کانکی، ۱۳۹۰).

۲-۸-۴- روش یکپاچگی حسی

این روش در دهه­ ۱۹۶۰ میلادی توسط جین آیرس[۹۱] ارائه شد. این روش ‌می‌توان با افراد دارای اختلال ذهنی و جسمی نیز مورد استفاده قرار داد و روشی خاص برای افراد درخودمانده نیست(صمدی و مک کانکی، ۱۳۹۰).

هدف این روش کمک به کودک درخودمانده به منظور پردازش کارآمدتر درونداد حسی و جلوگیری از واکنش­های افراطی به صداهای بلند یا نورهای روشن و توانمندسازی آن ها برای تعامل بهتر با محیطاست. این روش برنامه فعالیت­های حسی و فعالیت­های حرکتی درشت و ظریف است. این برنامه معمولا توسط کاردرمانگر و هفته­ای سه یا چهار بار ارائه می­ شود( وستوود، ۲۰۰۹؛ ترجمه همتی علمدارلو و شجاعی، ۱۳۹۱).

۲-۹- بازی درمانی:

بازی درمانی یک تعامل کمکی بین کودک و بزرگسال آموزش دیده است که از طریق ارتباط نمادین در بازی، در جستجوی راه هایی برای ایجاد ‌ارتباط و کاهش آشفتگی های هیجانی کودک است. به طوری که کودک در طی تعاملات بین فردی با درمانگر، پذیرش، تخلیه هیجانی، کاهش اثرات رنج آور، جهت دهی مجدد تکانه ها و تجربه هیجانی تصحیح شده راتجربه می‌کند( محمداسماعیلی، ۱۳۸۲).

بازی درمانی رویکرد فعالی است که می توان آن را به طور انفرادی یا گروهی به کار برد، به گونه ای که به کودکان اجازه می‌دهند تا به واسطه بازی، در ابتدا با درمانگر ارتباط برقرار کرده و احساسات هوشیار و ناهوشیارشان را آشکار سازند( الکیند[۹۲]، ۱۹۸۱). نظریه های که تبیین بازی کودکان می پردازند، از لحاظ نوع تببین، بسیار متفاوتند، به طور مثال، بازی را به عنوان مؤلفه‌ ای از تحول شناختی و عقلانی مورد توجه قرار می‌دهند، یا آن را فرایندی برای رها سازی استرس های مرتبط با رشد و بزرگ شدن می دانند، یا بازتابی از فشار های فرهنگی است، و وسیله ای برای مهارت های تازه می‌باشد( اسلاتر[۹۳] و دامبروسکی[۹۴]، ۱۹۸۱). مع ذلک هیچ یک از این نظریه ها تضادی در استفاده از بازی به عنوان یک روش درمانی ندارند. اگر چه افراد مختلف ممکن است درباره علت بازی کردن کودکان اختلاف نظر داشته باشند، ولی بااین نکته موافقند که بازی از مؤلفه‌ های ضروری زندگی کودکان است، چرا که آن ها به هنگام بازی معمولا در طبیعی ترین و راحت ترین وضعیت هستند، و به همان راحتی که بزرگسالان احساساتشان را از طریق گفتار ابراز می‌کنند، آن ها نیز همین کار را به وسیله بازی انجام می‌دهند. ‌بنابرین‏ بازی وسیله فوق العاده کارآمد و مؤثری است که با کمک آن می توان وارد دنیای درونی کودکان شد( اسلاتر[۹۵] و دامبروسکی[۹۶]، ۱۹۸۱)..

زمینه آغاز این دیدگاه که بازی درمانی را به عنوان یک رویکرد درمانی مورد توجه قرار داده است، می توان به درمانگران دارای جهت گیری روان تحلیلگرانه نسبت داد. یکی از تاثیر گذارترین این افراد ملانی کلاین است، او بازی نمادین را به عنوان وسیله ای جایگزین برای ابراز کلامی و همچنین شیوه آشکار سازی خیالپردازی های کودک و احساسات ناهوشیارانه به طریق تداعی آزاد می دید که باید توسط درمانگر مورد تعبیر و تفسیر قرار گیرد( سگال[۹۷]، ۱۹۷۲).

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 01:51:00 ق.ظ ]




۸۰

۸۰

۲۵

۲۵

۱۹

۱۹

۲۷

۲۷

۵

۵

۴

۴

فراوانی مشاهده شده کل

فراوانی مورد انتظار (درصد ردیفی)

با توجه به اینکه ۰۵/۰P< است می توان گفت تفاوت معناداری بین گروه دانش‌آموزان قبول و مردود از لحاظ روابط والدین وجود دارد. به عبارت دیگر دانش‌آموزان قبول روابط صمیمی تری با والدین خود دارند. ‌بنابرین‏ فرضیه سوم تحقیق مورد تأیید قرار می‌گیرد.

جدول ۲۵-۴ مربوط به زندگی والدین با فرزندان

F4

خیر

بله

۴۰

۴۰

۱

۵/۲

۳۹

۵/۳۷

فراوانی مشاهده شده مردود

فراوانی مورد انتظار (درصد ردیفی)

۴۰

۴۰

۴

۵/۲

۳۶

۵/۳۷

فراوانی مشاهده شده قبول

فراوانی مورد انتظار (درصد ردیفی)

۸۰

۸۰

۵

۵

۷۵

۷۵

فراوانی مشاهده شده کل

فراوانی مورد انتظار (درصد ردیفی)

با توجه به شاخص‌های آماری اعلام شده یعنی، ۰۵/۰P> (166/0=P) می توان گفت تفاوت معناداری بین میزان (فوت و طلاق) و جدایی والدین دانش‌آموزان قبول و مردود وجود ندارد. ‌بنابرین‏ فرضیه چهارم تحقیق مورد تأیید قرار نمی‌گیرد.

جدول ۲۶-۴ مربوط به علاقه و انتظار والدین به تحصیل فرزندان

کل

F5

بسیارزیاد

زیاد

متوسط

کم

خیلی کم

۴۰

۴۰

۸

۱۶

۱۶

۱۱

۱۲

۵/۱۰

۳

۲

۱

۵/۰

فراوانی مشاهده شده مردود

فراوانی مورد انتظار (درصد ردیفی)

۴۰

۴۰

۲۴

۱۶

۶

۱۱

۹

۵/۱۰

۱

۲

۰

۵/۰

فراوانی مشاهده شده قبول

فراوانی مورد انتظار (درصد ردیفی)

۸۰

۸۰

۳۲

۳۲

۲۲

۲۲

۲۱

۲۱

۴

۴

۱

۱

فراوانی مشاهده شده کل

فراوانی مورد انتظار (درصد ردیفی)

با توجه به اینکه ۰۵/۰P< است می توان گفت تفاوت معناداری بین گروه دانش‌آموزان قبول و مردود از لحاظ علاقه و انتظار والدین به تحصیل فرزندان وجود دارد. به عبارت دیگر والدین دانش‌آموزان فبول نسبت به والدین دانش‌آموزان مردود انتظار و علاقه بیشتری به تحصیل فرزندان خود دارند. ‌بنابرین‏ فرضیه پنجم تحقیق مورد تأیید قرار می‌گیرد.

جدول ۲۷-۴ مربوط به روابط والدین با معلم دانش آموز

F6

خیر

بله

۴۰

۴۰

۱۰

۵/۸

۳۰

۵/۳۱

فراوانی مشاهده شده مردود

فراوانی مورد انتظار (درصد ردیفی)

۴۰

۴۰

۷

۵/۸

۳۳

۵/۳۱

فراوانی مشاهده شده قبول

فراوانی مورد انتظار (درصد ردیفی)

۸۰

۸۰

۱۷

۱۷

۶۳

۶۳

فراوانی مشاهده شده کل

فراوانی مورد انتظار (درصد ردیفی)

با توجه به شاخص‌های آماری اعلام شده یعنی، ۰۵/۰P> (412/0=P) می توان گفت تفاوت معناداری بین روابط والدین با معلم دانش‌آموزان قبول و مردود وجود ندارد. ‌بنابرین‏ فرضیه ششم تحقیق مورد تأیید قرار نمی‌گیرد.

جدول ۲۸-۴ مربوط به بومی بودن دانش‌آموزان

F7

خیر

بله

۴۰

۴۰

۵

۵/۴

۳۵

۵/۳۵

فراوانی مشاهده شده مردود

فراوانی مورد انتظار (درصد ردیفی)

۴۰

۴۰

۴

۵/۴

۳۶

۵/۳۵

فراوانی مشاهده شده قبول

فراوانی مورد انتظار (درصد ردیفی)

۸۰

۸۰

۹

۹

۷۱

۷۱

فراوانی مشاهده شده کل

فراوانی مورد انتظار (درصد ردیفی)

با توجه به شاخص‌های آماری اعلام شده یعنی، ۰۵/۰P> (723/0=P) می توان گفت تفاوت معناداری بین بومی بودن دانش‌آموزان قبول و مردود وجود ندارد. ‌بنابرین‏ فرضیه هفتم تحقیق مورد تأیید قرار نمی‌گیرد.

جدول ۲۹-۴ مربوط به منابع و مواد خواندنی در خانه

F8

خیر

بله

۴۰

۴۰

۳۱

۵/۲۶

۹

۵/۱۳

فراوانی مشاهده شده مردود

فراوانی مورد انتظار (درصد ردیفی)

۴۰

۴۰

۲۲

۵/۲۶

۱۸

۵/۱۳

فراوانی مشاهده شده قبول

فراوانی مورد انتظار (درصد ردیفی)

۸۰

۸۰

۵۳

۵۳

۲۷

۲۷

فراوانی مشاهده شده کل

فراوانی مورد انتظار (درصد ردیفی)

با توجه به اینکه ۰۵/۰P< است می توان گفت تفاوت معناداری بین دو گروه دانش‌آموزان مردود و قبول از لحاظ مطالعه روزنامه و کتاب و مجله وجود دارد. به عبارت دیگر دانش‌آموزان قبول نسبت به دانش‌آموزان مردود مطالعه (روزنامه – کتاب – مجله) بیشتری دارند.

جدول ۳۰-۴ مربوط به آموزش‌های غیر کلاسی (معلم خصوصی – کلاس تقویتی)

F9

خیر

بله

۴۰

۴۰

۴۰

۵/۳۹

۰

۵/۰

فراوانی مشاهده شده مردود

فراوانی مورد انتظار (درصد ردیفی)

۴۰

۴۰

۳۹

۵/۳۹

۱

۵/۰

فراوانی مشاهده شده قبول

فراوانی مورد انتظار (درصد ردیفی)

۸۰

۸۰

۷۹

۷۹

۱

۱

فراوانی مشاهده شده کل

فراوانی مورد انتظار (درصد ردیفی)

با توجه به شاخص‌های آماری اعلام شده، یعنی ۰۵/۰P> (314/0=P) می توان گفت تفاوت معناداری بین دو گروه دانش‌آموزان مردود و قبول از لحاظ استفاده از معلم خصوصی و شرکت در کلاس تقویتی وجود ندارد. ‌بنابرین‏ فرضیه نهم تحقیق مورد تأیید قرار نمی گیرد.

جدول ۳۱-۴ مربوط به تعداد افراد خانواده

کل

F10

۷ نفر و بیشتر

۶ نفر

۵ نفر

۴ نفر

۳ نفر

۴۰

۴۰

۱۷

۵/۱۷

۷

۵/۸

۸

۵/۷

۶

۵

۲

۵/۱

فراوانی مشاهده شده مردود

فراوانی مورد انتظار (درصد ردیفی)

۴۰

۴۰

۱۸

۵/۱۷

۱۰

۵/۸

۷

۵/۷

۴

۵

۱

۵/۱

فراوانی مشاهده شده قبول

فراوانی مورد انتظار (درصد ردیفی)

۸۰

۸۰

۳۵

۳۵

۱۷

۱۷

۱۵

۱۵

۱۰

۱۰

۳

۳

فراوانی مشاهده شده کل

فراوانی مورد انتظار (درصد ردیفی)

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 01:50:00 ق.ظ ]




به طور کلی باید گفت این تحقیق از نظر هدف ، کاربردی و از جهت روش گردآوری داده ها، توصیفی و به طور مشخص ترکیبی از نوع توصیفی- همبستگی است.

متغیرهای تحقیق:

در انجام پژوهش برای پاسخ به سوالات یا آزمودن فرضیه ­ها، لازم است که متغیرها شناسائی­شوند . در این پژوهش از ۲ نوع متغیر استفاده شده است :

متغیر مستقل انعطاف­پذیری استراتژیک ( از بعد تجربه­صادرات ، تصمیم ­گیری و هماهنگی ) و متغیر وابسته توسعه بازار و عملکرد صادراتی است.

روش گردآوری داده ها:

در این پژوهش از دو روش کتابخانه ای و می‌دانی جهت گردآوری اطلاعات استفاده شده است.

روش کتابخانه ای:

هر محققی قبل ‌از شروع پژوهش و هنگامی که به موضوعی ویژه برای پژوهش علاقمند شده­است، ناگزیر از مراجعه به کتابخانه خواهد بود. با مطالعه کتاب­ها، مقاله­ها و تحقیقات دیگران که درحوزه موضوع مورد علاقه اوست ، موضوع پژوهش خود را خالص­تر و رساتر سازد. برای پیشینه و ادبیات پژوهش از کتابخانه و مراجعه به اینترنت استفاده­شده­است.

روش می‌دانی:

در این روش ‌ابزار گردآوری داده های اولیه از طریق پرسشنامه و یا مصاحبه منظم بوده است . در تحقیق حاضر با بهره گرفتن از نظر صاحب‌نظران و اساتید کمیته تحقیق، عوامل مرتبط با موضوع شناسایی شده و با استفاده ‌از مقیاس درجه­بندی لیکرت پرسشنامه مقدماتی تهیه­گردید. پس از تعیین اعتبار و روایی آن ، پرسشنامه نهایی تهیه و اطلاعات مورد نیاز جمع ­آوری شده­است .

پرسشنامه شامل۲ قسمت عمده است :

۱-اطلاعات عمومی پاسخگو: در این بخش از سوالات سعی شده تا اطلاعات کلی و جمعیت شناختی مربوط به پاسخ دهندگان جمع ­آوری شود که شامل ۵ سوال است .

۲-اطلاعات اختصاصی: این بخش شامل سوالات تخصصی است که درطراحی آن ها سعی شده تا حد ممکن قابل فهم و ساده باشند. برای طراحی این بخش از طیف ۵ بخشی لیکرت استفاده­گردیده­است که یکی­از رایج­ترین مقیاس­های اندازه ­گیری به شمار می­رود. شکل کلی و نحوه امتیازدهی طیف لیکرت به صورت جدول ۳-۱ است .

خیلی مخالفم

مخالفم

نظری ندارم

موافقم

خیلی موافقم

۱

۲

۳

۴

۵

جدول ۳-۱-مقیاس ۵گزینه ای لیکرت

پایائی و روائی پرسشنامه:

پیش از اطمینان نهائی به ابزارهای اندازه گیری و به کارگیری آن ها در مرحله اصلی جمع ­آوری داده ­ها ، ضرورت دارد که پژوهشگر از طریق علمی، اطمینان نسبی لازم را نسبت به روایی ابزار مورد نظر و معتبر بودن آن پیدا کند.

۱٫۵٫۳ پایائی:

شرط به دست­آوردن داده ­های خوب این­است­که شیوه اندازه ­گیری پدیده موردنظر دارای ‌اعتبار و روایی کافی باشد. اعتبار یا قابلیت اعتمادیکی­از ویژگی­های فنی ابزار اندازه ­گیری است ومنظور این­است­که ابزار اندازه ­گیری در شرایط یکسان تا چه اندازه نتایج یکسانی به دست می‌دهد. در واقع مقصود آن است که اگر ابزار اندازه گیری را دریک فاصله زمانی کوتاه چندین بار و به گروه واحدی از افراد بدهیم ، نتایج حاصل نزدیک به هم باشد. (خاکی،۱۳۷۹: ۲۴۵) ضریب قابلیت اعتماد نشانگر آن است که تا چه اندازه نتایج یکسانی به دست می‌دهد. ضریب قابلیت اعتماد نشانگر آن است که تا چه اندازه ابزار اندازه گیری ویژگی­های با ثبات آزمودنی و یا ویژگی­های متغیر و موقتی وی را می­سنجد و دامنه آن از صفر ( عدم ارتباط ) تا ۱+ ( ارتباط کامل ) می‌باشد . (سرمدودیگران،۱۳۷۹: ۱۶۶)

در این پژوهش برای تعیین پایائی از روش آلفای کرونباخ استفاده می‌گردد. این روش برای محاسبه هماهنگی درونی ابزار اندازه گیری که خصیصه های مختلف را اندازه گیری می‌کند، بکارمی رود .

برای محسبه ضریب آلفای کرونباخ ابتدا باید واریانس نمره ­های هر زیرمجموعه سوال­های پرسشنامه و واریانس کل را محاسبه کرد. با بهره گرفتن از فرمول زیر مقدار ضریب آلفا را محاسبه می‌کنیم:

که درآن :

J = تعداد زیر مجموعه سوال های پرسشنامه

Sj2= واریانس زیر آزمون j ام

S2 = واریانس کل پرسشنامه

به منظور اندازه ­گیری قابلیت­اعتماد، روش آلفای کرونباخ با بهره گرفتن از نرم افزارspss 19 استفاده­می­ شود. عدد پایایی به دست آمده در یک نمونه ۳۰ تایی برابر با ۷۹٫۳۸ درصد شده است که بالاتر از ۷۰ درصد و تقریباً مناسب می‌باشد لذا پرسشنامه از قابلیت اعتماد خوبی برخوردار است.

۲٫۵٫۳ روائی(اعتبار):

مفهوم روایی یا اعتبار ‌به این سوال پاسخ می‌دهد که ابزار اندازه ­گیری تا چه حد خصیصه مورد نظر را می­سنجد. بدون آگاهی از اعتبار ابزار اندازه ­گیری نمی­ توان به دقت داده ­های حاصل­ازآن اطمینان داشت. روش­های متعددی برای تعیین اعتبار ابزار اندازه ­گیری وجود ­دارد که در­ اینجا از اعتبار محتوا بهره گرفته شده است . اعتبار محتوا نوعی اعتبار است که معمولاَ برای بررسی اجزای تشکیل دهنده یک ابزار اندازه گیری به کار­برده می­ شود. اعتبار محتوای یک ابزار اندازه ­گیری به سوال­های تشکیل­دهنده آن بستگی دارد. اگرسوال­ها معرف ویژگی­ها و مهارت­ های ویژه­ای باشند که محقق قصد اندازه ­گیری آن ها را داشته باشد آزمون دارای اعتبار محتوا است. اعتبار محتوای یک آزمون معمولاَ توسط افرادی متخصص در موضوع مطالعه تعیین می­ شود. ازاین رو اعتبار محتوا به قضاوت متخصصین بستگی دارد. (سرمد و دیگران،۱۳۷۹: ۱۷۱)

‌بنابرین‏ اعتبار محتوا ، ویژگی ساختاری ابزار اندازه ­گیری است که همزمان باتدوین آزمون درآن تنیده­می شود. اعتبارمحتوای این پرسشنامه توسط استاد راهنما ، جناب آقای دکتر محمدرضا عسگری مورد تأیید قرار­گرفته است و از اعتبار لازم برخوردار­‌می‌باشد.

اعتبار انواع گوناگونی دارد مانند :

– صوری ( بر اساس قضاوت افراد اگاه و مطلع – نجبگان )

– محتوائی ( توان سنجش میزان وجود اندازه صفت )

– ملاکی ( اثربخشی یک ابزار در پیش‌بینی رفتار یک ازمودنی در یک موقعیت خاص )

– سازه ای (سنجشگر اجزای متغیر به تناسب سهم هر قسمت درکل ساختارمتغیر) (خاکی،۱۳۷۹: ۲۴۴)

قابلیت­اعتماد دریک آزمون می ­تواند از موقعیت به موقعیت دیگر و از گروهی به گروهی دیگر متفاوت باشد. یک آزمون باید پایا باشد تا بتواند روا باشد ولی رابطه معکوس بین این دو ضروری نیست. (خاکی،۱۳۷۹: ۲۴۵) برای محاسبه ضریب اعتماد ابزار اندازه ­گیری شیوه ­های مختلفی به کار­برده­می­ شود که ما در اینجا از ضریب آلفای کرونباخ استفاده کرده­ایم.

مقصود آن است که اگر ابزار اندازه ­گیری را در یک فاصله زمانی کوتاه چندین بار و به گروه واحدی از افراد بدهیم ، نتایج حاصل نزدیک به هم باشد .

جامعه ونمونه آماری:

۳-۶-۱- قلمروی مکانی تحقیق:

قلمروی مکانی این پژوهش استان مرکزی می‌باشد.

۳-۶-۲- قلمروی زمانی تحقیق:

قلمروی زمانی این پژوهش از ابتدای مهر لغایت بهمن ماه ۱۳۹۲می باشد .

۳-۶-۳- جامعه آماری:

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 01:50:00 ق.ظ ]




نظریه آنان بیشتر از سوی “تیلور” و “رایت” در سال ۲۰۰۴ مورد حمایت قرار گرفت، این دو دانشمند و محقق تحقیقات خود را در بخش عمومی به انجام رساندند تا عوامل مؤثر در آمادگی یک سازمان در جهت توزیع صحیح منابع دانشی را به همگان نشان دهند.

۲-۱۳-۱-مروری بر مدل‌های اصلی آمادگی سازمانی جهت پذیرش مدیریت دانش

برای پذیرش فرایندهای مدیریت دانش در یک سازمان، تغییرات فیزیکی و منطقی و ساختاری خاص در هدایت عملیات مورد نیاز می‌باشد. این پیش ‌شرط ها برای استقرار مدیریت دانش به عنوان زیر ساخت ها و نیز توانمندسازهای مدیریت دانش معرفی شده اند . با مقایسه توانمند سازهای مدیریت دانش و چارچوب ها و دستورالعمل های موجود در ادبیات گذشته عوامل “فرهنگ سازمانی”، “استراتژی و رهبری”، “زیرساخت فن آوری اطلاعات” و “افراد” به عنوان کامل ترین توانمندسازهای مدیریت دانش معرفی می‌شوند.

۲-۱۳-۱-۱-مدل استعداد تقبل فرایندهای مدیریت دانش

آمادگی سازمانی، توانایی و آگاهی یک سازمان برای تغییر و جابجایی از وضعیت کنونی به وضعیت جدید می‌باشد. کارشناسان تخمین می‌زنند که ۵۰ درصد از تمام تلاش ها برای تغییر با شکست مواجه می شود، چرا که رهبران به اندازه کافی آمادگی سازمان را برای تغییر ارزیابی نمی کنند. جهت پیاده سازی موفق مدیریت دانش و پذیرش فرایندهای آن، سازمان‌ها ابتدا نیاز است که مجهز بودن سازمانشان را ارزیابی کنند، قبل از آنکه آن ها برنامه های مدیریت دانش را شروع نمایند. ‌جلال‌الدین و همکارانش در سال ۲۰۰۹ یک مدل مفهومی را از طریق یکپارچه نمودن” زیرساخت های مدیریت دانش” و “تئوری یکپارچه پذیرش و استفاده از ‌تکنولوژی”، در زمینه آمادگی سازمان برای پذیرش فرایندهای مدیریت دانش ارائه نمودند(شکل۲-۴). در این مدل فاکتورهای سازمانی عبارتند از “فرهنگ سازمانی”،”ساختار سازمانی” و “زیر ساخت فناوری اطلاعات” که همان‌ طور که گفته شد جزء توانمند سازهای مدیریت دانش می‌باشند. همچنین با تأکید بر این موضوع که، پذیرش تکنولوژی و پذیرش سیستم های مدیریت دانش اساسا مشابه بوده و اجتماع این دو مفهوم منطقا پذیرفتنی است، دو ساختار مستقل دیگر، یعنی ” انتظار مزایای شغلی از پذیرش فرایندهای مدیریت دانش” و نیز ” انتظار سادگی و سهولت پذیرش فرایندهای مدیریت دانش”، فاکتورهای انسانی مدل را تشکیل می‌دهند.

با تطبیق توانمندسازهای مدیریت دانش که در بخش قبل آمده و مدل ‌جلال‌الدین و نیز با توجه به اهمیت نقش استراتژی و رهبری در برنامه ها و فرایندهای یک سازمان و با توجه به اینکه در ادبیات گذشته” استراتژی و رهبری” به عنوان یکی از توانمندسازهای اساسی مدیریت دانش در نظر گرفته شده، نتیجه گیری می شود که در مدل ‌جلال‌الدین عامل استراتژی و رهبری باید به عنوان یکی از عوامل اساسی موجود در مدل در نظر گرفته شود، در نتیجه عامل استراتژی و رهبری به مدل موجود اضافه و شکل۲-۵ برای ارزیابی آمادگی جهت پذیرش فرایندهای مدیریت دانش پیشنهاد می‌گردد.

شکل۲-۴-مدل استعداد تقبل فرایندهای مدیریت دانش(Jalaldeen,2009)

زیر ساخت مدیریت دانش

ساختار سازمانی

ز ITزیر ساخت

فرهنگ سازمانی

آمادگی

پذیرش

فرایندهای

KM

انتظار مزایای شغلی از

پKMپذیرش فرایندهای

انتظار سادگی و سهولت از

پKMپذیرش فرایندهای

در این زمینه می توان انتظار آن را داشت که “فرهنگ سازمانی” و “زیرساخت فناوری اطلاعات” و “استراتژی و رهبری” می‌تواند بر انتظار افراد از مزایای شغلی و درک سوادآوری تاثیرگذار باشد. همچنین می توان انتظار آن را داشت که ” زیرساختار فناوری اطلاعات” و ” ساختار سازمانی” می‌تواند بر انتظار افراد از سادگی و سهولت پذیرش فرایندهای مدیریت دانش تاثیرگذار باشد. به طوری که هر چند تکنولوژی به عنوان یکی از فاکتورهای حمایت کننده ضروری برای پذیرش فرایند مدیریت دانش در نظر گرفته شده اگر ساختار منطقی سازمان آن را پشتیبانی نکند اعضای سازمان احساس اضطراب و نگرانی در پذیرش فرایندهای مدیریت دانش خواهند داشت.

توانمند سازهای مدیریت دانش

فاکتورهای سازمانی فاکتورهای فردی

آمادگی

پذیرش

فرایندهای

مدیریت دانش

KM

استراتژی و رهبری

انتظار مزایای شغلی از

پKMپذیرش فرایندهای

فرهنگ سازمانی

ساختار سازمانی

زیر ساخت

فناوری اطلاعات

انتظار سادگی و سهولت از

پKMپذیرش فرایندهای

شکل۲-۵- مدل استعداد تقبل فرایندهای مدیریت دانش

۲-۱۳-۱-۲-مدل سیمینوچ و سینکلر

سیمینوچ و سینکلر ۱۴ فاکتور را برای آمادگی جهت پذیرش مدیریت دانش در مد نظر قرار دادند.

شکل ۲-۶-چارچوب آمادگی سازمانی سیمینوچ و سینکلر

چهارده عامل مدل سیمینوچ و سینکلر به شرح زیر است:

۱-از طریق رهبری اعتماد جلب کنید. این اصل به ویژه در سطح مدیریت صادق است اما در سطوح دیگر سازمان نیز به کار می رود. می بایست تعهدات مشهودی نسبت به فلسفه شرکت در روابط خارجی و نیز کیفیت عملکرد وجود داشته باشد.

بدون این رهنمود همواره این خطر وجود خواهد داشت که تیم های فرایندها فرهنگ کار خود را بیش از اندازه توسعه دهند تا شکاف های موجود را بپوشانند و در این صورت این خطر وجود دارد که چنین فرهنگی بیشتر به دو راهی های حال بپردازد تا به نیازهای استراتژیک دراز مدت کسب و کار. دوم این که اگر تعهد مشهود هیئت مدیره وجود نداشته باشد، محرک اولیه در میان شکاف و تردید بسیار متوقف خواهد شد. رهبری نمی تواند منصوب شود، رهبران می بایست به رهبری شناخته شوند.

۲-نقش های “بشارت دهنده” را شناسایی و گسترش بدهید. این گام بسیار ضروری است، هر چند ما بحث کرده ایم که رهبران می بایست به رهبری شناحته شوند اما همه جا ممکن است، این اصل صادق نباشد و کاری از “بشارت دهندگان” برای تبلیغ پیام رهبری لازم باشد تا شاگردانی متعهد ایجاد کند و نه پیروانی صرف.

۳-سیاست های مالکیت دانش را معرفی کنید. نقش های مهم در این خصوص مالکان فرایند، مالکین محتوا و عملگران فرایند هستند.

مالکیت فرایند مزایای ویژه ای دارد:

    • برای مستند سازی و تعیین رویه فرایند مفید است و نیازمندی های منابع را به شکل کلی و بهترین حالت بیان می‌کند.

    • برای حصول اطمینان از این که شکل کلی فرایند در شکل های مختلف آن در بخش های مختلف در بهترین وضعیت حفظ می شود.

    • برای قبول و تأیید پیشرفت های حاصله در فرایند به عنوان یک استراتژی تکاملی

    • برای حصول اطمینان از اینکه تغییرات پیشنهاد شده برای آن فرایند تاثیر مخربی برای سایرفرآیندهای مربوطه ندارد و بالعکس.

    • برای پشتیبانی از فرایند تغییر که از آن طریق بهبود فرآیندها انجام می شود.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 01:50:00 ق.ظ ]