کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

آذر 1403
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
          1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30


 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو



آخرین مطالب
 



فصل اول: کلیات تحقیق

فصل دوم: مبانی نظری و ادبیات تحقیق

فصل سوم: روش تحقیق

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات

فصل دوم: مبانی نظری و ادبیات تحقیق

۲-۱-پیشینه تحقیق

هر پدیده دارای سابقه یا پیشینه ای است و تحقیق در امور اجتماعی و انسانی از همین دیدگاه با تحقیقات فیزیکی و طبیعی تمایز دارد. پدیده‌های اجتماعی وابسته به گذشته اند و در زنجیره ای از تداوم جای می گیرند هویت آنان بدون در نظر گرفتن گذشته ای که در آن تکوین وتبلور یافته اند به دست نخواهد آمد. لذا همان طورکه شناخت درست باید با توجه به تمامی شرایط فعلی پدیده صورت گیرد گذشته تاریخی آن را نیز باید مورد توجه قرار داد بدین‌سان بدرستی می توان گفت هر تحقیق درست متضمن شناخت تحقیقات پیشین است(ساروخانی: ۱۳۸۵، ۱۴۶).

با تحقیق و استعلام از سایت های اینترنت ایران داک،…. و اینترانت ناجا ‌و کتابخانه دانشگاه علوم انتظامی هیچ گونه تحقیق و پژوهشی با عنوان تاثیر آموزش فناوری های نوین بر توانمند سازی فرماندهان پاسگاه های مرزی یافت نشد. اما تحقیقاتی با موضوعات مرتبط به شرح ذیل انجام شده است.

۱٫ پایان نامه کارشناسی ارشد با عنوان نقش و تأثیر یافته های صحنه جرم در شناسایی و دستگیری مجرم با بهره گرفتن از روش های نوین تشخیص هویت توسط مریم ابراهیمی در سال ۱۳۹۳ در دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز دفاع شد. وی بیان نمود که، بی شک شناسایی و دستگیری مرتکبین جرایم از جمله اهداف اساسی سیستم های قضایی محسوب می‌شود. از آنجا که صحنه جرم مکانی است که جرم در آن رخ می‌دهد غالباً مملو از آثار و مدارک مادی می‌باشد. مدارکی دال بر وقوع جرم و ارتکاب آن توسط شخصی خاص بر اساس اصل لوکارد مجرمین قادر نیستند صحنه جرم را به همان شکل اولیه نگه دارند و اثری هر چند کوچک از خود به جای می‌گذارند به ویژه آثاری بیولوژیک که به سبب دارا بودن خصوصیات منحصر به فرد در فرایند کشف جرم و تشخیص هویت مرتکب و دستگیری او نقشی مؤثر ایفا نماید. البته این امر مستلزم کاربرد و استفاده از روش‌ها و فناوری‌های علمی و نوین تشخیص هویت مانند تکنیک DNA در صحنه جرم می‌باشد.

۲٫ حسین علی فهیمی در پایان نامه کارشناسی ارشد خود با عنوان اهمیت بررسی صحنه جرم که در سال ۱۳۹۲ در دانشگاه پیام نور تهران دفاع نمود ‌به این امر اشاره نمود که، صحنه جرم سر چشمه حقایق و اطلاعات مربوط به جرم مجرم است و چنانچه به طور صحیح و اصولی مورد بررسی قرار گیرد ابتدای جاده ای است که به مخفیگاه مجرم منتهی می شود نظریه مبادله ( انتقال) که در سال ۱۹۳۰ توسط ادموند لوکارد رییس جرم شناسی دانشگاه لیون ارائه شده حاکی از ان است که اشخاصی که مرتکب جنایت می‌گردند تقریبا و به طور قهری آثاری از خود در صحنه یا نزد مجنی علیه یا هر دو به جای می‌گذارند و به طور متقابل آثاری از صحنه جنایت یامجنی علیه یا هر دو نزد آن ها به جای می ماند. اما امروزه در دادسرا ها و دادگستریهای سراسر کشور پرونده های زیادی را می‌توان یافت که با عنوان مرگ های مشکوک به نتیجه قانع کننده ای منجر نشده اند و حتی مهم تر از آن پرونده هایی است که مربوط به قتل بوده اما مجرم یا مجرمین و حتی در بعضی مواقع مقتول شناسایی نگردیده و پرونده نیز به دلیل عدم وجود شاکی خصوصی مختومه گردیده است. علت عمده شکست در پی جویی یک پرونده قتل را باید در عدم رعایت اصول و قواعد خاص در صحنه جرم جستجو کرد. چنانچه در رسیدگی به اینگونه پرونده ها از لحظه کشف جرم تیم مأموران آموزش دیده ای که دارای ویژگی های مخصوص کارشناسان بررسی صحنه جرم بوده و آموزش‌های خاصی را دیده باشند، اقدام به جمع‌ آوری دلایل مادی نمایند، نتیجه رسیدگی به اینگونه پرونده ها به عدالت نزدیکتر خواهد بود.

۳٫ پایان نامه کارشناسی ارشد با عنوان نقش تکنولوژی در کشف جرایم توسط عسکر حشمتی در سال ۱۳۹۲ در دانشگاه پیام نور البرز دفاع شد. در این پژوهش بیان شد که، ساختارهای علمی و فنی، اخلاقی، مادی و معنوی جوامع امروزی و نیازهای حقوقی و قضایی افراد و جامعه نظام دادرسی مبتنی بر دلایل علمی و مادی و عینی می‌خواهد چون دلایل ذهنی اقرار، شهادت، تامه به دلایل تغییر زیرساخت های جامعه امروزی، به عنوان ادله اثباتی پاسخگوی جرایمی که به شیوه ها و وسایل علمی به وسیله مجرمان فنی و حرفه ای صورت می‌گیرد نیست. وجود ملموس دلایل ذهنی در قرآن مجید و متون دینی برای اثبات جرایم، با توجه به زیر ساخت‌های جامعه آن زمان بوده که دارای نگرش های اخلاقی، مذهبی و ایدئولوژیکی بوده اند. وجود ملموس دلایل علمی و مادی در متون دینی برای جامعه امروزی ملموس است به شرطی که به دیدگاه علمی توجه شود. جهانی که امروز به یمن علم از آن به عنوان دهکده یاد می‌شود نظام حقوقی و قضایی آن برای صیانت از منافع جامعه، افراد و تنظیم روابط افراد و دفاع از حقوق متهم و شاکی باید مبتنی بر علم و فن و دانش های تجربی و مادی باشد. تحقیقات مقدماتی و نهایی مبتنی بر دادرسی علمی و ارائه طرق اثبات علمی و فنی، برای پیشگیری و اثبات جرایم نوپای خطرناک اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی مانند جرایم کامپیوتری، اینترنتی، پولشویی و غیره که به وسیله مجرمان فنی و حرفه‌ای ارتکاب می‌یابد، در جهان امروز که زیر بناهای اعتقادی، اخلاقی رو به تحلیل دارد، یک امر بدیهی و ضروری است.

۴٫ حسام الدین قاموس مقدم در پایان نامه کارشناسی ارشد خود با عنوان جایگاه کشف علمی جرایم و تاثیر آن بر حقوق متهم در سال ۱۳۹۳ در دانشگاه آزاد واحد تهران مرکز بیان کرد که، یچیدگی‌های موجود در روابط اجتماعی در جهان امروز، نحوه ارتکاب جرایم را پیچیده کرده و کشف جرایم پیچیده نیازمند ابزارهای پیچیده و فنی است و دیگر از طرق سنتی و دیرین نمی‌توان به همه نیازهای جامعه برای کشف جرم پاسخ داد. از سوی دیگر، «حقوق متهم» شاخصه و معیاری جدی مبنی بر توجه هر جامعه به حقوق انسانی به شمار می‌آید. آنچه به عنوان مسئله‌ای اساسی باید به آن پرداخت، راهکارهای تامین حقوق متهم در مراحل گوناگون رسیدگی به یک پرونده کیفری از مرحله کشف جرم تا اجرای حکم است. اهمیت موضوع این پژوهش، ناشی از اهمیت مبرا بودن دامان دستگاه‌های انتظامی و قضایی از هر گونه تضییع حقوق متهم و همچنین تلاش برای به ‌کارگیری روش‌های علمی برای کشف حقیقت است. از سوی دیگر، امروزه قدرت‌های بزرگ، موضوعات حقوق بشری را دستاویز و بهانه‌ای برای اهداف نامشروع خود و اعمال فشار بر ملت‌ها می‌کنند. بر همین اساس ضروری به نظر می‌رسد که با اتخاذ شیوه هایی که موارد نقض حقوق انسانی را کاهش می‌دهد، فشارها را کاهش دهیم. نتایج این پژوهش نشان می‌دهد که اولا کشف علمی جرایم در عداد ادله اثبات دعوای کیفری، جایگاه «اماره قضایی» را دارد، ثانیاً نفس استفاده از شیوه های علمی کشف جرم و بهره‌گیری از نظر کارشناسی در امر کیفری، در رعایت حقوق متهم در هر سه بعد جسمانی، قضایی و معنوی، اثر مثبت دارد اما برخی شیوه ها یا روندها در مسیر کشف علمی جرایم ممکن است برخی حقوق متهم را در معرض تهدید قرار دهد.

۲-۲-مبانی نظری

۲-۲-۱-علوم جرم یابی

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[جمعه 1401-09-25] [ 12:55:00 ق.ظ ]




    1. .Jung & Hung ↑

    1. ۱٫ Arturk ↑

    1. . Podsakoff ↑

    1. . Vigoda ↑

    1. . Gounaris ↑

    1. . Foreman & Money ↑

    1. . Papasolomou ↑

    1. . Hariss ↑

    1. . Spillane ↑

    1. . Elmore ↑

    1. . Gordon ↑

    1. . Hitt et al ↑

    1. . Park & Datnow ↑

    1. . Mulford & Silins ↑

    1. . Izhar Oplatka ↑

    1. . Podsacoff ↑

    1. . Bolino & Torenli ↑

    1. . Storey ↑

    1. . Yukl ↑

    1. . Gronroos ↑

    1. . Berry ↑

    1. . Gummesson ↑

    1. . Dennis ↑

    1. . Varey ↑

    1. . Hogg & Carter ↑

    1. . Voima ↑

    1. . Collins & Payne ↑

    1. . Flipo ↑

    1. . Mohr-Jackson ↑

    1. . Ballantyne ↑

    1. . Lings ↑

    1. . Hales ↑

    1. . Morgan ↑

    1. . Asif & Sargeant ↑

    1. . Bansal & Morris ↑

    1. . Keller ↑

    1. . Pitt & Foreman ↑

    1. . Finn ↑

    1. . Tansuhaj & Randall & McCullough ↑

    1. . Done ↑

    1. . Harvirs & Morris ↑

    1. . Stodgill ↑

    1. . Fleishman ↑

    1. . Bass ↑

    1. . Northouse ↑

    1. . Tanenbaum ↑

    1. . Stoner ↑

    1. . Blanchard ↑

    1. . Kreitner ↑

    1. . Robins ↑

    1. . Mannion ↑

    1. . Jean-Baptiste See ↑

    1. . Jams Montgomery ↑

    1. . Frederick Winslow Taylor ↑

    1. . Baldridge ↑

    1. . Hammersley-Fletcher & Brundrett ↑

    1. . Bennet, Harvey, Wise & Woods ↑

    1. . Gibb ↑

    1. . Teacher Leadership ↑

    1. . Lucia ↑

    1. . Camburn, Rowan & Taylor ↑

    1. . Coplland ↑

    1. . Heller & Firestone ↑

    1. . Smylie & Denny ↑

    1. . Oduro ↑

    1. . Paradigm ↑

    1. . Pechura ↑

    1. . Lashway ↑

    1. . Leithwood & Mascall ↑

    1. . Hunt & Ropo ↑

    1. . Post.heroic ↑

    1. . Savvy ↑

    1. . March & Olsen ↑

    1. . Keley ↑

    1. . Orthodoxy ↑

    1. . Fitzgerald & Gunter ↑

    1. . Data Mining ↑

    1. . Vroom & Yago ↑

    1. . Shared leadership ↑

    1. . Dispread leadership ↑

    1. . Collaborative leadership ↑

    1. . Grint ↑

    1. . Green ↑

    1. . Leadership community ↑

    1. . Orthodox ↑

    1. . Deal & Bolman ↑

    1. . Network, Participation or Coalition ↑

    1. . Democratic leadership ↑

    1. . Vroom & Yetton ↑

    1. . Harris & Muijs ↑

    1. . Shared leadership ↑

    1. . Doyle & Smith ↑

    1. . Crowther, Kaagan, Ferguson & Hann ↑

    1. . Parallel leadership ↑

    1. . Reciprocating ↑

    1. . Assertive ↑

    1. . Smylie, Conley & Marks ↑

    1. . Firestone & Heller ↑

    1. . Ogawa & Bossert ↑

    1. . Ogawa & Adams ↑

    1. . Wise, Woods & Harvey ↑

    1. . Spillane, Hallet & Diamond ↑

    1. . Vygotsky ↑

    1. . Leont’ev’s ↑

    1. . Gordon ↑

    1. . Bolden ↑

    1. . Hallinger & Heck ↑

    1. . Dufour & Eaker ↑

    1. . Marks & Printy ↑

    1. . Neuman & Simmons ↑

    1. . Fullan ↑

    1. . Backroom decision making ↑

    1. . Walach, Lambert, Copland & Lowry ↑

    1. . Decision making informational database ↑

    1. . Individual dimension ↑

    1. . Spillane, Diamond & Jita ↑

    1. . Followers dimension ↑

    1. . Dahl & Cuban ↑

    1. . Mahony & Moos ↑

    1. . Bryant ↑

    1. . Kets & Vries ↑

    1. . Native American & Pygmy cultures ↑

    1. . Brytting & Trollestad ↑

    1. . Coad ↑

    1. . Culture of non – participation ↑

    1. . Ayas & Zenuik ↑

    1. . Abzug & Phelps ↑

    1. . Esoteric knowledge ↑

    1. . Control/autonomy ↑

    1. . Graetz ↑

    1. . Wright ↑

    1. . Bastardised leadership ↑

    1. . Harris & Chapman ↑

    1. . Concretive action ↑

    1. . Sources of Change and Development ↑

    1. . Bickmore ↑

    1. . Gold ↑

    1. . Facilitator factors ↑

    1. . Distribution of cognition & activity theory ↑

    1. . Leithwood, K., Mascall, B., Straus ↑

    1. . Organizational Learning ↑

    1. . sherer ↑

    1. . Contingency theory ↑

    1. . Control model of contingency theory ↑

    1. . Commitment model of contingency theory ↑

    1. . In-role behavior ↑

    1. . Van Dayne ↑

    1. . Williams & Anderson ↑

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 12:55:00 ق.ظ ]




جدول ۴-۱۵ تحلیل عاملی تاییدی بازاریابی داخلی در دو حالت تخمین استاندارد و ضرایب معناداری………………………………………………………………………………………………………………..۹۱

جدول ۴-۱۶ مقدار شاخص های نیکویی برازش مدل تحلیل عاملی تاییدی بازاریابی داخلی….۹۱

جدول ۴-۱۷ شاخص های نیکویی برازش تحلیل عاملی تاییدی مدل نهایی پژوهش…………….۹۳

جدول ۴-۱۸ شاخص های نیکویی برازش تحلیل عاملی تاییدی مدل رهبری توزیع بالا…………۹۶

جدول ۴-۱۹ شاخص های نیکویی برازش تحلیل عاملی تاییدی مدل رهبری توزیع پایین………۹۸

جدول ۴-۲۰ رابطه بین بازاریابی داخلی و رفتار شهروندی سازمانی…………………………………..۹۸

جدول ۴-۲۱ رابطه بین بازاریابی داخلی و رفتار شهروندی سازمانی با تعدیل رهبری توزیعی….۹۹

جدول ۴-۲۲ رابطه بین بازاریابی داخلی و رفتار شهروندی سازمانی با تعدیل فرهنگ سازمان…۱۰۰

جدول ۴-۲۳ رابطه بین بازاریابی داخلی و رفتار شهروندی سازمانی با تعدیل مسئولیت مشترک۱۰۱

جدول ۴-۲۴ رابطه بین بازاریابی داخلی و رفتار شهروندی سازمانی با تعدیل مأموریت‌، چشم انداز و اهداف سازمان…………………………………………………………………………………………………….۱۰۲

جدول ۲-۱ تعریف بازاریابی داخلی در هر دیدگاه………………………………………………………….۱۶

جدول ۲-۲ مروری اجمالی به مطالعات انجام شده در زمینه بازاریابی داخلی…………………………۱۸

جدول ۲-۳ اجزای تشکیل دهنده بازاریابی داخلی…………………………………………………………. ۲۲

جدول ۲-۴ مقایسه آمیخته بازاریابی درونی و آمیخته بازاریابی بیرونی……………………………….۲۳

جدول ۲-۵ تفاوت بین سبک رهبری توزیع شده و رهبری پخش شده…………………………………۳۶

جدول ۲-۶ تفاوت رهبری توزیع شده با رهبری دموکراتیک…………………………………………….۳۸

جدول۲-۷ تفاوت رهبری توزیع شده و رهبری تسهیم شده……………………………………………….۴۰

جدول ۲-۸ ابعاد رهبری توزیع شده از نظر محققان حوزه رهبری توزیع شده………………………..۴۷

جدول ۳-۱ مقدار آلفای کرونباخ برای هر دامنه از پایایی…………………………………………………۷۵

جدول۳-۲ پایایی پرسشنامه به تفکیک هر متغیر………………………………………………………………۷۵

جدول ۴-۱توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب جنسیت……………………………………………………۷۸

جدول۴-۲ توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب وضعیت استخدامی……………………………………..۷۹

جدول۴-۳ توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب میزان تحصیلات…………………………………………۸۰

جدول ۴-۴ توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب وضعیت تأهل……………………………………………۸۱

جدول۴-۵ توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب سن………………………………………………………….۸۲

جدول ۴-۶ توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب سنوات خدمت………..………………………………..۸۳

جدول ۴-۷ توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب متغیر رهبری توزیعی………………………………….۸۴

جدول ۴-۸ توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب متغیر رفتار شهروندی سازمانی……………………..۸۵

جدول ۴-۹ توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب متغیر بازاریابی داخلی…………………………………۸۶

جدول ۴-۱۰ آزمون کولموگروف- اسمیرنف برای نرمال بودن داده ها………………………………۸۷

جدول ۴-۱۱ تحلیل عاملی تاییدی رهبری توزیعی در دو حالت تخمین استاندارد و ضرایب معناداری………………………………………………………………………………………………………………..۸۸

جدول ۴-۱۲ مقدار شاخص های نیکویی برازش مدل تحلیل عاملی تاییدی رهبری توزیعی……..۸۸

جدول ۴-۱۳ تحلیل عاملی تاییدی رفتار شهروندی سازمانی در دو حالت تخمین استاندارد و ضرایب معناداری………………………………………………………………………………………………………۸۹

جدول۴-۱۴ مقدار شاخص های نیکویی برازش مدل تحلیل عاملی تاییدی رفتار شهروندی……..۹۰

جدول ۴-۱۵ تحلیل عاملی تاییدی بازاریابی داخلی در دو حالت تخمین استاندارد و ضرایب معناداری………………………………………………………………………………………………………………..۹۱

جدول ۴-۱۶ مقدار شاخص های نیکویی برازش مدل تحلیل عاملی تاییدی بازاریابی داخلی….۹۱

جدول ۴-۱۷ شاخص های نیکویی برازش تحلیل عاملی تاییدی مدل نهایی پژوهش…………….۹۳

جدول ۴-۱۸ شاخص های نیکویی برازش تحلیل عاملی تاییدی مدل رهبری توزیع بالا…………۹۶

جدول ۴-۱۹ شاخص های نیکویی برازش تحلیل عاملی تاییدی مدل رهبری توزیع پایین………۹۸

جدول ۴-۲۰ رابطه بین بازاریابی داخلی و رفتار شهروندی سازمانی…………………………………..۹۸

جدول ۴-۲۱ رابطه بین بازاریابی داخلی و رفتار شهروندی سازمانی با تعدیل رهبری توزیعی….۹۹

جدول ۴-۲۲ رابطه بین بازاریابی داخلی و رفتار شهروندی سازمانی با تعدیل فرهنگ سازمان…۱۰۰

جدول ۴-۲۳ رابطه بین بازاریابی داخلی و رفتار شهروندی سازمانی با تعدیل مسئولیت مشترک۱۰۱

جدول ۴-۲۴ رابطه بین بازاریابی داخلی و رفتار شهروندی سازمانی با تعدیل مأموریت‌، چشم انداز و اهداف سازمان…………………………………………………………………………………………………….۱۰۲

جدول ۴-۲۵ رابطه بین بازاریابی داخلی و رفتار شهروندی سازمانی با تعدیل رفتارهای رهبری………………………………………………………………………………………………………………….۱۰۳

جدول ۴-۲۶ آزمون t برای بررسی مقایسه متغیرهای پژوهش بر اساس جنسیت…………………..۱۰۳

جدول ۴-۲۷ آزمون t برای بررسی مقایسه متغیرهای پژوهش بر اساس وضعیت تأهل…………..۱۰۴

جدول ۴-۲۸ آزمون F برای بررسی مقایسه متغیرهای پژوهش بر اساس سن………………………..۱۰۵

جدول ۴-۲۹ آزمون F برای بررسی مقایسه متغیرهای پژوهش بر اساس سطح تحصیلات………۱۰۵

جدول ۴-۳۰ آزمون F برای بررسی مقایسه متغیرهای پژوهش بر اساس سنوات خدمت…………۱۰۶

فهرست نمودارها

عنوان صفحه

نمودار ۴-۱ درصد فراوانی پاسخگویان بر حسب جنسیت ۷۸

نمودار ۴-۲ درصد فراوانی پاسخگویان بر حسب وضعیت استخدامی…………………………………..۷۹

نمودار ۴-۳ درصد فراوانی پاسخگویان بر حسب سطح تحصیلات ۸۰

نمودار ۴-۴ درصد فراوانی پاسخگویان بر حسب وضعیت تأهل ۸۱

نمودار ۴-۵- درصد فراوانی پاسخگویان بر حسب سن…………………………………………………….۸۲

نمودار ۴-۶ درصد فراوانی پاسخگویان بر حسب سنوات خدمت………………………………………..۸۳

نمودار ۴-۷ درصد فراوانی پاسخگویان بر حسب رهبری توزیعی………………………………………..۸۴

نمودار ۴-۸ درصد فراوانی پاسخگویان بر حسب رفتار شهروندی سازمانی……………………………۸۵

نمودار ۴-۹ درصد فراوانی پاسخگویان بر حسب بازاریابی داخلی………………………………………۸۶

فهرست شکل­ها

عنوان صفحه

شکل ۲-۱ مدل مفهومی تحقیق …………………………………………………………………………………..۷۲

شکل ۴-۱ تحلیل عاملی تاییدی مدل نهایی پژوهش در حالت تخمین استاندارد…………………….۹۲

شکل ۴-۲ تحلیل عاملی تاییدی مدل نهایی پژوهش در حالت ضرایب معناداری.…………………..۹۳

شکل ۴-۳ تحلیل عاملی تاییدی رهبری توزیعی بالا در حالت تخمین استاندارد…………………….۹۴

شکل ۴-۴ تحلیل عاملی تاییدی رهبری توزیعی بالا در حالت ضرایب معناداری……………………۹۴

شکل ۴-۵ تحلیل عاملی تاییدی رهبری توزیعی پایین در حالت تخمین استاندارد…………………..۹۶

شکل ۴-۶ تحلیل عاملی تاییدی رهبری توزیعی پایین در حالت ضرایب معناداری…………………۹۷

فصل اول:

کلیات تحقیق

۱- ۱- مقدمه

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 12:54:00 ق.ظ ]




ب ) کشور مدعی علیه صراحتا یا به طور ضمنی از شرط طی مقدماتی مراجع داخلی صرفنظر نموده باشد و یا چنین شرطی ایجاد نشده باشد .

ج ) بین شخص متضرر و کشور مدعی علیه رابطه ارادی وجود نداشته باشد .

د ) عمل ناقض حقوق که دعوای بین‌المللی مبتنی بر آن است خارج از صلاحیت سرزمینی کشور مدعی علیه اتفاق افتاده باشد .

و) هنگامی که در رسیدگی به دعوی تأخیر غیر متعارف صورت پذیرد .

ه ) کشور مدعی علیه شخص متضرر را از دسترسی به نهادهای جبران محلی ممنوع نکرده باشد .

بدیهی است مدعی و مدعی علیه هریک به نوبه خود بار اثبات موضوعات مربوط به جبران های محلی را مطابق اصولی که طرفین مطرح می نمایند ، بر عهده دارند . برای مثال مدعی باید ثابت نماید که خسارات مستقیم وارد شده و نیاز به طی مراجع داخلی نیست و یا ثابت نماید که طی مقدماتی مراجع داخلی صورت پذیرفته است . مدعی علیه نیز باید ثابت نماید که ‌جبران‌ها محلی قابل دسترس وجود داشته ، اما طی نشده است[۱۵۶] .

در ماده ۱۵ طرح پیش نویس حمایت دیپلماتیک[۱۵۷] مراتب فوق اینگونه مورد تأکید قرار گرفته است که :

« … مدعی و مدعی علیه هریک به نوبه خود بار اثبات موضوعات مربوط به طی مقدماتی مراجع داخلی را مطابق اصولی که مطرح می نمایند بر عهده دارند . برای مثال کشور مدعی باید ثابت نماید که خسارت به طور مستقیم وارد شده و نیاز به طی مراجع داخلی نیست و یا کشور مدعی علیه ثابت نماید که مراجع قانونی قابل دسترس جهت احقاق حق توسط متضرر طی نگردیده » .

در قضیه « ال سی » دولت ایتالیا مدعی بود که سهام‌داران شرکت ایتالیایی ( دو شرکت آمریکایی مچلت و رایتون ) می توانستند به طرفیت دولت ایتالیا در محاکم داخلی آن کشور اقامه دعوی نمایند که قادر به اثبات این موضوع نگردید و این ادعا توسط دیوان رد شد .

در پایان این فصل این سوال مطرح می‌گردد که از آنجایی که خسارت وارده به شخص متضرر ممکن است از اعمال ناقض حقوق ، تابعی از حقوق بین الملل ( حسب مورد کشور یا سازمان بین‌المللی ) ناشی شده باشد و با توجه به قاعده رجوع به مراجع داخلی که به عنوان پیش شرط توسل به حمایت دیپلماتیک می‌باشد آیا شرط و قاعده مذبور اصولا در خصوص سازمان‌های بین الملل نیز مصداق پیدا می کند ؟ آیا شخص متضرر می بایست قبل از توسل به حمایت دیپلماتیک کشور متبوع خود، قاعده ‌جبران‌ها داخلی و محلی را در خصوص سازمان‌های بین‌المللی طی نماید ؟ به عبارتی آیا قاعده رجوع مقدماتی به مراجع در خصوص سازمان‌های بین‌المللی نیزاعمال می‌گردد؟

با امعان نظر به فلسفه وجودی قاعده طی مقدماتی مراجع ، تردیدی نیست که سازمان‌های بین‌المللی نیز می بایست ساز و کارهای جبران خسارت وارده اشخاص متضرر را فراهم نمایند . ‌بنابرین‏ به نظر می‌رسد که دعاوی اشخاص حقوقی به طرفیت سازمان‌های بین‌المللی مطرح شوند که مرحله مقدماتی ذیربط طی شده باشد[۱۵۸] . طی ‌جبران‌ها داخلی یک سازمان بین‌المللی معمولا به معنای آن است که دعوی می بایست نزد ارکان ذیصلاح آن سازمان طرح شده ، اما به نحو مناسبی از زیان‌دیده جبران خسارت به عمل نیامده باشد[۱۵۹] .

قابل ذکر است که اغلب سازمان های بین‌المللی دارای سیستم قضایی یا مکانیسم های جبرانی شبیه دولت‌ها نیستند تا شرط لزوم توسل مقدماتی به ارکان ذیصلاح آن ها مصداق عینی یابد [۱۶۰].

بدیهی است چنانچه سازمان بین‌المللی با استناد به قاعده لزوم توسل مقدماتی به مراجع ذیصلاح به دعوایی ایراد نماید .باید وجود آئین هایی را ثابت نماید که مورد استفاده شخص متضرر قرار نگرفته است در این صورت اثبات بیهودگی و عدم کارایی آن بر عهده شخص متضرر است .[۱۶۱]

هرچند طی قاعده مقدماتی به ارکان ذیصلاح در خصوص سازمان های بین‌المللی مستثنی نگردیده ، اما موارد عدم اجرای قاعده طی مراجع داخلی که پیشتر در خصوص دولت‌ها بدان اشاره گردید نیز حسب مورد می بایست در خصوص سازمان های بین‌المللی مصداق داشته باشد .خصوصاً وجود رابطه ارادی و داوطلبانه میان سازمان بین‌المللی و شخص متضرر که به لحاظ اقامتگاه ، محل وقوع مال و … تا حدودی دور از ذهن می کند ، بدین لحاظ که سازمان های بین‌المللی دارای سرزمین و قلمرو مختص خود نیستند تا چنان رابطه ای میان آن ها و اشخاص خصوصی برقرار گردد . همچنین در خصوص خسارات وارده به شخص از ناحیه یک سازمان بین‌المللی خارج از قلمرو کشور مقرر سازمان[۱۶۲] . ‌بنابرین‏ در اینگونه موارد می بایست الزام شخص متضرر به حضور در کشور محل استقرار سازمان و توسل به مراجع ذیصلاح آن اصولا ضرورتی نداشته و به صلاحدید و تشخیص زیان‌دیده واگذار گردد . ‌بنابرین‏ تعدیل و منعطف نمودن اعمال این قاعده در خصوص سازمان‌های بین‌المللی نیز ضروری به نظر می‌رسد .

فصل سوم: پاکدستی اشخاص حقوقی[۱۶۳]

شرط بهره مندی شخص متضرر از حمایت دیپلماتیک دولت متبوع خود ، وجود دستهای پاک است . به موجب این اصل ، شخص متضرر باید از هر نوع ایراد در خصوص پیدایش واقعه ای که منجر به ورود خسارت به او گردیده مبرا باشد . شرط مذبور در اقدامات حمایتی دولت متبوع شخص متضرر ، میزان مسئولیت تابع خاطی و اعتبار یک دعوای بین‌المللی مؤثر است . بدین نحو که فقدان دستهای پاک دولت متبوع شخص متضرر را از اعمال حمایت دیپلماتیک منصرف می‌سازد و بر فرض اقامه دعوی موجب کاهش مسئولیت احتمالی و یا معافیت از هر نوع مسئولیت تابع خاطی می‌گردد و النهایه مراجع بین‌المللی رسیدگی کننده نیز حکم به رد چنین دعوایی صادر می نمایند .

مبحث اول- مفهوم پاکدستی اشخاص حقوقی

رفتار شخص متضرر ، می‌تواند اعمال حمایت دیپلماتیک از ناحیه دولت متبوعش را تحت تاثیر قرارداده احتمالا آن را غیر قابل پذیرش سازد[۱۶۴]. اصل مذبور که مبتنی بر نظریه حقوق ‌دانان آنگلوساکسون بوده و در ساز و کار و حمایت دیپلماتیک به آن پاکدستی مدعی اطلاق می‌گردد ، در اعتبار یک دعوی بین‌المللی یا اقدامات حمایتی دولت متبوع شخص متضرر مؤثر می‌باشد . بدین مفهوم که در جریاناتی که منجر به وقوع امر خلاف حقوق و حدوث خسارت گردیده است ، شخص متضرر به طور مستقیم و یا غیر مستقیم دخالتی نداشته باشد. در واقع ایرادی در وقوع حادثه موضوع خسارت متوجه او نباشد[۱۶۵] . در غیر این صورت تقصیر شخص متضرر و نقش او در وقوع خسارت ناشی از اقدامات یا اعمال تابع متخلف به عنوان یکی از عناصر تقویم خسارت منجر به کاهش مسئولیت احتمالی تابع خاطر می‌گردد . حتی با تصمیم به غیر قابل پذیرش بودن حمایت دیپلماتیک ، کاملا تابع مذبور را از هر نوع مسئولیتی معاف می‌سازد و مراجع بین‌المللی نیز حکم به رد چنین دعاوی می‌دهند[۱۶۶] .

فلسفه وجودی قاعده مذبور که در سیستم حقوقی داخلی و بین‌المللی مورد پذیرش واقع گردیده این است که عملی غیر قانونی نباید مبنای اقدامی قانونی قرار گیرد . به عبارتی تخلف نباید منبع بهره برداری جهت اشخاص گردد[۱۶۷] .

مبحث دوم- حدود اجرای پاکدستی اشخاص حقوقی

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 12:54:00 ق.ظ ]




۱۵- تعویض چارچوب یا تغییر شکل دادن : در این فن درمانگر چارچوب عادت یا رفتارهای نامطلوب مشخصی را عوض می‌کند . درک این نکته که بدرفتاری بچه ها می‌تواند در زمینه ای دیگر مفید واقع شود چشم انداز وسیع تری در ارتباط با رفتار کودکان ایجاد می‌کند . اصرار و سماجت کودک برای داشتن اسباب بازی می‌تواند در زندگیش بسیار مفید باشد . سماجت او نشان می‌دهد می‌داند چه می‌خواهد و آنقدر پافشاری می‌کند تا آنچه را که می‌خواهد به دست بیاورد یا وقتی کودکی اسباب بازیش را به کودکان دیگر نمی دهد نشان دهنده این است که برای دارایی خود ارزش قائل است. ‌بنابرین‏ اگر این اصل را در نظر داشته باشیم می‌توانیم اغلب بدرفتاری های کودکان را رفتارهای بالقوه مثبتی را در نظر بگیریم که در شرایط دیگر مفید و لازم اند. (بهرامی ۱۳۸۴).

۱۶-فن شخصیت خلاق (بروکس[۳۶] ۲۰۰۱ به نقل از حسینی انجدانی ۱۳۸۷): در این فن از کودک خواسته می شود چند شخصیت یا عنصری که کودک می‌خواهد در قصه اش استفاده کند ابتدا نوشته و یک شخصیت عاقل را نیز در نظر بگیرد . سپس از او می‌خواهد قصه ای را با بهره گرفتن از آن عناصر بنویسد به طوری که این شخصیت عاقل بتواند افکار و احساسات شخصیت های دیگر را بخواند . شخصیت عاقل کسی است که به دیگران کمک می‌کند پشت رفتارها ‌را ببینند . به کودکان گفته می شود قصه ای را که می نویسد باید تازه باشد نه جایی خوانده و نه جایی دیده باشند و نباید عاریه ای باشد . پس از اینکه کودکان قصه هایشان را نوشتند درمانگر با آن ها درباره ی شخصیت هایی که در قصه آورند و تصویری از خودشان در قصه نشان دادند و نیز چگونه دیده شدن خود از نگاه شخصیت خردمند گفتگو می‌کند. اگر قرار باشد قهرمان با نگاه شخصیت خردمند زندگی را دنبال کند و روند متعالی را در پیش بگیرد چگونه حرکت می‌کند. اگر بخواهد هدف های عینی تری برای خود انتخاب کند و روابط موثرتری داشته باشد چگونه باید حرکت کند. این فن بر دو محور بازسازی شناختی و تقویت احساس شایستگی و کفایت متمرکز است .(مک [۳۷]۲۰۰۲).

قصه ها الگوهای طبیعی از فکر کردن هستند که پیش از آغاز تحصیل از راه افسانه ها قصه های کودکانه و تاریخچه ی خانوادگی فرا گرفته می‌شوند به گونه ای که برخی از پژوهشگران ادعا می‌کنند دانش امروزی ما از قصه ها می‌آیند .

اجزایی که همیشه باید در داستان وجود داشته باشد:

۱-داستان هدفمند باشد

۲-انعطاف پذیر باشد

۳-در داستان می توان از خود کودک راه حل گرفت

۴-کودک می‌تواند احساسات خودش را در داستان بگوید

۵-گروه باید همگن باشد مثلا همه باید پرخاشگر یا بیش فعال باشند آنچه که بسیار مهم است کلام است قصه اول باید به دل بنشیند و همراه با هیجان و عاطفه باشد

۶-داستان را طوری بگوییم که در حافظه بماند قصه باید ملکه ذهن کودک شود این موارد کمک می‌کند که قصه بیشتر در حافظه کودک بماند.

۷-نتیجه داستان نباید منفی باشد و یک احساس گناه در کودک ایجاد شود.

۸-داستان باید مناسب سن جنس و علایق کودک باشد.

۹- در داستان راه حل ها مطرح می شود. (شنگ و آبلسون[۳۸] ۱۹۹۵ به نقل از شیبانی لویه و دلاوری ۱۳۸۵) .

۲-۱-۵- فواید قصه گویی

از جمله فواید قصه گفتن ممارست کودکان در مهارت هایی نظیر گوش دادن تجسم تصور وخیالپردازی است . وقتی شما داستانی را به جای خواندن از روی کتاب برای آن ها تعریف می کنید آزاد هستید که از تخیل خود استفاده کنید و بعضی کلمات را حس می کنید برای کودک مناسب تر است در آن بگنجانید . این حالت خود جوشی داستان را برای شنونده چیزی منحصر به فرد می‌کند.(روشن۱۳۹۱).

قصه می‌تواند سرگذشت انسانی باشد که از جمع خسته شده است واز آن دوری می‌کند. ولی همین دوری نیاز او را برای برگشتن ‌و پیوستن به جمع برای خود او روشن می‌کند و فرد گریزان از جمع را به جمع باز می گرداند. ‌به این ترتیب درمانجو از طریق قصه های مناسب با مشکلات و مسایل زندگی آشنا می شود و مهارت اجتماعی بیشتری به دست می آورد داستان شنل قرمزی ممکن است در نظر اول خیلی پیش پا افتاده به نظز بیاید اما تمثیل خیلی خوبی برای یاد دادن این موضوع است که هر کسی شایسته دوستی نیست نباید هرگز به غریبه ها اعتماد کرد. (سیدی ۱۳۷۹).

۲-۱-۶- قصه برای کودکان دبستانی

در این دوره که کودک خواندن و نوشتن را می آموزد لازم است نخستین تجربه هایش در مطالعه لذت بخش و موفقیت آمیز باشد. کنجکاوی او نسبت به جهان اطرافش افزایش می‌یابد و همچنین دوره استقلال کودک از بزرگسال آغاز می‌گردد. حس کنجکاوی و استقلال کودک را می توان با کتاب های مفیدی که در اختیار او قرار داده می شود، ارضا کرد. کودک در این سنین از خواندن مستقل لـــذت می‌برد و مطالعه را به عنوان وسیله ای سرگرم کننده می پذیرد. در این سنین می توان جلسه هایی را برای بحث گروهی درباره داستان ها و تهیه و اجـــرای نمایشنامه ها تـرتیب داد (حجازی، ۱۳۷۴).

۲-۱-۷ ویژگی های قصه

قصه یا داستان نیز از نظر تربیتی شرایط و ویژگی هایی دارد از جمله :

از آنجا که وقتی کودک قصه ای را می شنود خود را به جای قهرمان آن قصه می‌گذارد. ‌بنابرین‏ یکی از ویژگی‌های قصه باید آن باشد که :

  1. قهرمان قصه، خواه انسان، خواه پری یا حیوان به تنهایی از شایستگی لازم برای عبور از موانعی که بر سر راه او قرار گرفته برخوردار باشد (وزیری، ۱۳۵۷).

در کودکان حالت ایده آل جویی و قهرمان پرستی وجود دارد که با شنیدن داستانی از یک الگو، خود را غیرمستقیم با آن الگوها تطابق می‌دهند و زمینۀ مورد نظر را در خود ایجاد می‌کنند (قائمی، ۱۳۷۶).

۲- حوادث قصه باید مرتبط با یکدیگر باشد و در مخاطب صورت های ذهنی قوی ایجاد کند.
۳- زبان داستان باید ساده باشد تا کودک قادر به فهم و تقلید از آن گردد.

۴- از آنجا که کودکان بیشتر به محسوسات توجه دارند، تمام داستان می بایست دربارۀ اندرز و مسایل محسوس باشد نه امــور معقول و معنوی که از تصور آنان به دور است. آنچه از نظر تـربیت نیز اهمیت دارد.

۵- تصویر داستان باید به گونه ای باشد که صحنه های آن کاملاً مجسم شود و کودک یا نوجوان خود را در آن صحنه ببیند و این روشی است که در قرآن کریم به آن برمی خوریم. صحنه های داستانی قرآن اغلب مجسم، روشن و قابل تجسم در ذهن هستند.

– داستان متناسب سطح سن، درک و موقعیت کودک یا نوجوان باشد.

– با توجه به هدف تربیتی یا درمانی تهیه شود.

– جنبه‌های مورد نظر از آداب و راه و روش زندگی را به کودک یا نوجوان بیاموزد.

– موجب ترس و خیالات بی حساب، وحشت و اضطراب نگردد.

– داستان ها در عین اینکه در مواردی مولد خیالند، باید سهمی از واقعیت داشته باشند و یــا لااقل گوشه هایی از حیات واقعی و انسانی را به کودک بیاموزد.

– داستان باید بتواند آموزنده راه و روش زندگی باشند، آگاهی بدهند، پیامد رفتارها را نشان بدهند و قوانین و مقررات مربوط به امور مختلف را بیاموزند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 12:54:00 ق.ظ ]
 
مداحی های محرم